Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
1 уровень 2 уровень 3 уровень
Рисунок 2 - Распределение по уровням сформированности учебной мотивации у учащихся 2В класса на констатирующем этапе

В зависимости от ответов каждого ребенка мы также определяли наиболее характерный для него мотив обучения. На основе полученных ответов мы проследили доминирование мотивов у младших школьников (см. рис. 3).

Из диаграммы видно, что младшие школьники чаще всего выбирают мотив оценки - 42%. Такие ученики учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне мотивационные потребности. Внешними мотивами могут выступать родители, учителя, сверстники, нежелание хуже выглядеть на фоне других учеников, с точки зрения оценок.
Второе место в рейтинге занял учебный мотив, он набрал 26% выборов детей. Данный мотив характеризует направленность на получение знаний. Такие ученики мотивированы на учебную деятельность. Для таких школьников важнее знания, умения, накопление опыта, заинтересованность в обучении. Низкий процент выборов может свидетельствовать о недостаточной сформированности у учеников начальных классов потребности в познании нового, расширении полученных знаний.
Третье место у позиционного мотива, который связан со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими - 16%. Эти испытуемые характеризуются стремлением ходить в школу и учиться для того, чтобы занять новую позицию в отношениях с окружающими. Внешний мотив, действие которого обусловлено чувством долга, долга перед родителями обнаружился у 12% школьников. 4% опрошенных выбрали игровой мотив.
Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что сформованность мотивации учебной деятельности младших школьников находится на недостаточно развитом уровне, что, в свою очередь, затрудняет развитие положительной учебной ориентации.
В исследуемых классах учится большее количество детей с высокой мотивацией учебной деятельности, которым свойственны: высокий познавательный мотив, стремление наиболее удачно выполнять все школьные требования, четкое следование всем указаниям учителя, добросовестность и ответственность, а также переживание по поводу низких оценок.
Также преобладает направленность на получение оценок, а не знаний; более выражена внешняя мотивация к обучению, основанная на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции.
Проанализировав полученные результаты по двум классам, мы выделили в каждом из них группы детей с низким уровнем мотивации и на основе анализа сформировали две группы: контрольную и экспериментальную.
В состав контрольной группы вошли учащиеся 2В класса (10 человек), продемонстрировавшие низкий уровень мотивации по результатам выполнения методик (см. табл.7).

Таблица 7 - Контрольная группа

"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова					" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
№	баллы			уровень	баллы	уровень
1	14			3	10	1
2	19			3	6	3
3	16			3	6	3
4	14			3	4	3
5	11			3	12	1
6	9			3	7	2
7	27			1	3	3
8		18	3		7		2
9		6	3		5		3
10		13	3		8		2

1 уровень - не выявлен

2 уровень - 3 человека (30%)
3 уровень - 7 человек (70%)
В состав экспериментальной группы вошли учащиеся 2Б класса (10 человек), продемонстрировавшие низкий уровень мотивации по результатам выполнения методик. (См. Табл.8)

Таблица 8 - Экспериментальная группа

"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова			" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
№	баллы	уровень	баллы	уровень
1	9	3	8	2
2	16	3	11	1
3	15	3	11	1
4	17	3	8	2
5	13	3	10	1
6	16	3	8	2
7	18	3	8	2
8	14	3	7	2
9	8	3	7	2
10	16	3	9	2

1 уровень - не выявлен

2 уровень - 3 человека (30%)
уровень - 7 человек (70%)
Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни [13] (Приложения 4,5).
Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным:


_N=n1+n₂

где n₁ - количество единиц в первой выборке, а n₂ - количество единиц

во второй выборке.
2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (T_x), соответствующую выборке с n_x единиц.
3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:

4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n₁ и n₂. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.

Гипотезы:₀ - значимых различий по уровню учебной мотивации между экспериментальной и контрольной группами нет.₁ - значимые различия по уровню учебной мотивации между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 9 и 10).

Таблица 9 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента по методике "Изучение школьной мотивации" Н.Г.Лускановой

До проведения программы - экспериментальная группа (n=10)		Ранг (Rх)	До проведение программы - контрольная группа (n=10)		Ранг (Ry)
1	9	3,5	1	14	9
2	16	13,5	2	19	19
3	15	11	3	16	13,5
4	17	16	4	14	9
5	13	6,5	5	11	5
6	16	13,5	6	9	3,5
7	18	17,5	7	27	20
8	14	9	8	18	17,5
9	8	2	9	6	1
10	16	13,5	10	13	6,5
		∑=106			∑=104

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

ΣRx + ΣRy= 106+104=210 Расчетная сумма: Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

эмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx , где n1 - количество испытуемых в выборке 1;
- количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп. = (10*10)+10*(10+1)/2-106 = 100+55-106 = 49
эмп.=49 Uкр.=23 (p<0,05)
эмп.>Uкр.
Анализ результатов показал, U_эм= 49 , а U_кр (при p>0,05)= 23, U_эм.>U_кр., значит гипотеза H₁ отвергается, H₀ принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Таблица 10 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе по "Методике изучения учебной мотивации" М.Р. Гинзбурга

До проведения программы - экспериментальная группа (n=10)		Ранг (Rx)	До проведение программы - контрольная группа (n=10)		Ранг (Ry)
1	8	12	1	10	16,5
2	11	18,5	2	6	4,5
3	11	18,5	3	6	4,5
4	8	12	4	4	2
5	10	16,5	5	12	20
6	8	12	6	7	7,5
7	8	12	7	3	1
8	7	7,5	8	7	7,5
9	7	7,5	9	5	3
10	9	15	10	8	12
		∑=131,5			∑=78,5

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

ΣRx + ΣRy= 131,5+78,5=210 Расчетная сумма: Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

эмп.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1; n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп.= (10*10)+10*(10+1)/2-131,5=23,5 Uэмп.=23,5кр.=23 (p<0,05)эмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, U_эм= 23,5, а U_кр (при p>0,05)= 23, U_эм.>U_кр., значит гипотеза H₁ отвергается, H₀ принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.
Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа формирования учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности (Приложение 6).
Необходимость создания программы формирования учебной мотивации младших школьников обуславливается тем, что в настоящее время в школах достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами из области математики, русского языка, окружающего мира на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы. Решение математических и грамматических задач, ребусов, головоломок связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию, проведение игр и викторин на природоведческую тематику позволит расширить представления детей об окружающем мире.
Исходя из особенностей младшего школьного возраста, наиболее эффективно повышать учебную мотивацию в игровой внеурочной деятельности. Программа ориентирована на работу в группах, тем самым у учащихся есть возможность общения друг с другом.
Цель программы:
-формирование и поддержка устойчивого интереса к изучаемым предметам;
развитие логического мышления и кругозора.
Рекомендуемый количественный состав учебной группы - 10-15 учеников. Занятия учебных групп проводились 2 раза в неделю по 40 минут.
После реализации программы по формированию учебной мотивации у младших школьников была проведена повторная диагностика. Нами были использованы те же методики, что и в первом замере.
При повторной диагностике уровня учебной мотивации в экспериментальной группе получились следующие данные
(См. Табл.11):

Таблица 11 -

Результаты 2Б класса (ЭГ) по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации" на контрольном этапе эксперимента

№	"Анкета для изучения школьной мотивации" Н.Г. Лусканова				" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
	Констатирующий этап		Контрольный этап		Констатирующий этап		Контрольный этап
	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
2	9	3	20	2	8	2	11	1
3	16	3	25	1	11	1	15	1
4	15	3	25	1	11	1	15	1
6	17	3	21	2	8	2	12	1
7	13	3	17	3	10	1	12	1
8	16	3	19	3	8	2	9	2
9	18	3	25	1	8	2	10	1
21	14	3	20	2	7	2	10	1
22	8	3	20	2	7	2	10	1
23	16	3	22	2	9	2	13	1

Как видим из таблицы, в ходе контрольного замера учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали положительную динамику в развитии учебной мотивации.
1 уровень выявлен у 3 человека (30%)
2 уровень - 5 человек (50%)
3 уровень - 2 человека (20%). Для наглядности полученные результаты представим в диаграмме

Таблица 12 - Результаты 2В класса (КГ) по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации", контрольный замер

№	"Анкета для изучения школьной мотивации Н.Г. Лусканова				" Изучение учебной мотивации" М.Р.Гинзбург
	Констатирующий этап		Контрольный этап			Констатирующий этап		Контрольный этап
	баллы	уровень	баллы	уровень		баллы	уровень	баллы	уровень
2	14	3	17	3		10	1	11	1
6	19	3	20	2		6	3	6	3
7	16	3	17	3		6	3	6	3
9	14	3	17	3		4	3	6	3
12	11	3	15	3		12	1	12	1
15	9	3	12	3		7	2	9	2
16	27	1	27	1		3	3	6	3
19	18	3	20	2		7	2	9	2
21	6	3	10	3		5	3	6	3
22	13	3	18	3		8	2	9	2

Как видим из таблицы, в ходе контрольного замера учащиеся КГ продемонстрировали незначительную динамику в развитии учебной мотивации.

уровень по-прежнему не выявлен ни у одного человека. 2 уровень - 4 человека (40%)
уровень - 6 человек (60%).
Для наглядности полученные результаты представим в гистограммах (рис.5).