Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

^{Статистические критерииa}

	ур_уч_мотивац ии
U Манна-Уитни	19,500
W Вилкоксона	74,500
Z	-2,336
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,020
Точная знч. [2*(1-сторон. знач.)]	,019^b

a. Группирующая переменная: группа

b. Не скорректировано на наличие связей.
8. (обязательное)
Неэквивалентность групп по методике: "Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга
Критерий Манна-Уитни
Ряды

	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
ур_уч_мотивации	контрольная группа	10	6,70	67,00
	экспериментальная группа	10	14,30	143,00
	Всего	20

^{Статистические критерииa}

	ур_уч_мотивац ии
U Манна-Уитни	12,000
W Вилкоксона	67,000
Z	-2,917
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,004
Точная знч. [2*(1-сторон. знач.)]	,003^b

a. Группирующая переменная: группа

b. Не скорректировано на наличие связей.
9. (обязательное)
Проверка значимости изменений в экспериментальной группе до и после проведения игровых занятий с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике
"Определение школьной мотивации" (Н. Лускановой)

№ учащегося	Кол-во баллов "до"	Кол-во баллов "после"	Сдвиг ^(tпосле - ^tдо)	Абсолютное значение сдвига		R
1	9	20	11	11		9
2	16	25	9	9		7
3	15	25	10	10		8
4	17	21	4	4		2,5
5	13	17	4	4		2,5
6	16	19	3	3		1
7	18	25	7	7		6
8	14	20	6	6		4,5
9	8	20	12	12		10
10	16	22	6	6		4,5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:					0

Проверка верности ранжирования: Общая сумма рангов: ΣRi= 55

Расчетная сумма рангов:

Σ(Ri) = N*(N+1)/2= 55

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. Tэмп.= 0кр.= 10 (p<0,05)эмп < Tкр.

Значение T_эмп = 0, Т_эмп<Т_крпри p = 0,05, значит гипотеза оправдалась, что говорит об эффективности нашей программы.
. (обязательное)
Проверка значимости изменений в экспериментальной группе до и после проведения игровых занятий с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике
"Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга

№ учащегося	Кол-во баллов "до"	Кол-во баллов "после"	Сдвиг ^(tпосле - ^tдо)	Абсолютное значение сдвига	R
1	8	11	3	3	5
2	11	15	4	4	8,5
3	11	15	4	4	8,5
4	8	12	4	4	8,5
5	10	12	2	2	2,5
6	8	9	1	1	1
7	8	10	2	2	2,5
8	7	10	3	3	5
9	7	10	3	3	5
10	9	13	4	4	8,5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:						0

Проверка верности ранжирования: Общая сумма рангов: Σri= 55

Расчетная сумма рангов:

Σ(Ri) = N*(N+1)/2= 55

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. Tэмп.= 0кр.= 10 (p<0,05)эмп < Tкр

Значение T_эмп = 0, Т_эмп<Т_кр при p = 0,05, значит гипотеза оправдалась, что говорит об эффективности нашей программы.
. (обязательное)
Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике:
"Определение школьной мотивации" Н.Г. Лускановой
Критерий знаковых рангов Вилкоксона
Ряды

		N		Средний ранг		Сумма рангов
После реализации	Отрицательные ранги	0a	,00		,00
программы - До	Положительные ранги	10^b	5,50		55,00
реализации программы	Совпадающие наблюдения	0c
	Всего	10

a. После реализации программы < До реализации программы

b. После реализации программы > До реализации программы
c. После реализации программы = До реализации программы
^{Статистические критерииa}

	После реализации программы - До реализации программы
Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	-2,807^b,005

a. Критерий знаковых рангов Вилкоксона

b. На основе отрицательных рангов.
12. (обязательное)
Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике:
"Определение мотивов обучения" М.Р. Гинзбурга
Критерий знаковых рангов Вилкоксона
Ряды

		N	Средний ранг	Сумма рангов
После реализации	Отрицательные ранги	0a	,00	,00
программы - До	Положительные ранги	10^b	5,50	55,00
реализации программы	Совпадающие наблюдения	0c
	Всего	10

a. После реализации программы < До реализации программы

b. После реализации программы > До реализации программы
c. После реализации программы = До реализации программы
^{Статистические критерииa}

	После реализации программы - До реализации программы
Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	-2,831^b,005

Критерий знаковых рангов Вилкоксона

a. На основе отрицательных рангов.
13. (обязательное)
Рекомендации для педагогов и психологов по формированию учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности
решение математических и грамматических задач, ребусов, головоломок связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности;
- игры способствуют развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию;
- проведение игр и викторин на природоведческую тематику позволит расширить представления детей об окружающем мире;
- ведущему следует обеспечить выполнение трех видов целей игровой деятельности: получение удовольствия, соблюдение правил, успешное выполнение игровых задач;
- педагогу необходимо уметь гибко управлять игровой деятельность: следить за игровым процессом и выполнением его правил, но не подавлять детскую инициативу;
- при инструктаже перед игрой ведущему следует ориентировать школьников на осознание целей игровой деятельности;
- необходим учет мнения каждого ребенка, его желания;
- педагогу следует систематически повторять игровые правила вместе с детьми, которые имеют низкий уровень контроля;
- педагогу необходимо учитывать, что в процессе игрового занятия возможно изменить правила игры в соответствии с желаниями ребенка;
- во время игры педагог должен стимулировать творчество ребенка (давать шанс высказаться ребенку, предложить ему поделиться своими вариантами игры, проигрывать определенные роли);
- при организации игры с участием второклассников следует внимательно реагировать на настроение детей и привлекать их к обсуждению их затруднений;
- необходимо сочетать в игровой программе активную и интеллектуальную деятельность (полезно проведение физкультминуток с элементами игры).
- следует давать ребенку полную свободу действий в процессе игры, но учитывать игровые правила;
- в целях формирования умений контроля и самооценки необходимо в конце каждого игрового занятия проводить этап рефлексии, во время которого дети отвечают на вопросы "Что получилось/не получилось?", "Что понравилось/не понравилось?";
- педагогу необходимо контролировать формирование самооценки во время рефлексии, задавая наводящие вопросы "Что ты узнал нового/что закрепил старое?", "Как бы ты смог оценить свою работу на данном игровом занятии?" и т. д.