Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах

На доске: Дательный падеж.
На карточке:
Плыть по реке, подойти к причалу, спрятаться в норе, сшить для ма- лыша, остановиться около магазина.
У: Определите падеж существительных по вопросу и предлогу. Подчеркните словосочетания, в которых существительные стоят в дательном падеже. Назовите существительные в дательном падеже.
Д: Плыть (по чему?) по реке (Д.п.). Имя существительное в Д.п. упот­ребляется с предлогом ПО. Подойти (к чему?) к причалу (Д.п.).
У: В каких падежах стоят оставшиеся существительные?
Д: Спрятаться (в чём? где?) в норе (П.п.). Сшить для (кого? чего?) ма­лыша (Р.п.). Остановиться (около чего? где?) около магазина (Р. п.).
У: Придумайте существительное дательного падежа.
Учащиеся образуют падежные формы существительных. Ребята закрепляют знание правильного образования форм существительных в Д.п. с предлогами.
В результате работы совершенствуются усвоенные школьниками знания в практической деятельности.
Фрагмент урока по теме «Три склонения имён существительных».
Задача опытного обучения: формирование умения определять 1-е, 2-е, 3-е склонения имён существительных.
Проверка задания: опрос по карточкам. Два ученика у доски выполняют задание, а остальные проверяют с места.
На доске:
Лужа, лист, осень, земля, облако, грусть, воробьишка, солнце, ночь.
У: Ребята, определите склонения существительных.
На доске алгоритм определения склонения.
1.Поставить имя существительное в начальную форму.
2. Определи род.
3. Выясни окончание в начальной форме.
4. По роду и окончанию узнай склонение.
1-е скл.; 2-е скл.; 3-е скл.
У: Какие существительные относятся к первому склонению?
Д: Существительные ж.р. - лужа, земля; м.р. - воробьишка. Оконча­ние-а (1-е скл.).
У: Ко второму склонению?
Д: Лист - м.р., окончание нулевое, 2-е скл. Облако - ср.р., окончание - о, 2-е скл. Солнце - ср.р., окончание - е, 2-е скл.
У: К третьему склонению?
Д: Ночь, грусть, осень - ж.р., нулевое окончание, 2-е скл.
У: Сейчас вы разделитесь на пары. Каждой паре нужно будет приду­мать по три примера существительных на каждый тип склонения.
Учащиеся применяют знания в определении склонений. В результате работы ребята закрепляют умение сравнивать окончания, отнесённые к тому или иному типу склонения и определять типы склонений. Правильно следовать алгоритму в ходе выполнения задания.
Фрагмент урока по теме «Упражнения в распо­знавании типа склонений имён существительных, употреблённых в косвен­ных падежах».
Задача опытного обучения: формирование умения написания грамма­тических форм существительных в косвенных падежах.
Проверка задания: самопроверка.
На карточке:
Стекло получают из песк.., сод., и других веществ. Смесь плавят в пе- чах при высокой температур., и получают тягучую масс... Из этой масс., можно прокатать лист и получить оконное стекло. Стекло - удивительный материал.
У: Демонстрирует выполненное задание на доске.
Стекло (В.п.) получают из песка (Р.п.), соды (Р.п.) и других веществ, смесь (В.п.) плавят в печах при высокой температуре (П.п.) и получают тягучую массу (В.п.). Из этой массы (Р.п.) можно прокатать лист и получить конное стекло. Стекло (И.п.) - удивительный материал.
Учащиеся применяют умения написания грамматических форм существителъных в И.п. и в косвенных падежах.
В результате работы ученики закрепляют умение определять грам­матические признаки имени существительного - род, число, падеж, изме­нять существительных по числам, падежам (падежные вопросы); опреде- лятъ тип склонения, закрепляют знания о типах склонения имён существительных.
На формирующем этапе опытное обучение было направлено на работу по формированию языковой компетентности младших школьников через организацию заданий и их проверки. При формировании языковой компетентности учитывались условия, определённые в гипотезе: для закрепления знаний, умений, навыков применялись различные виды учеб­ной работы и задания к ней; процесс организации, выполнения и проверки заданий реализовался систематически; проверка выполненных заданий велась с учетом степени усвоения младшими школьниками изучаемого материала; применялись способы проверки, стимулирующие усвоение младшими школьниками языковых закономерностей и правил.
Таким образом, содержание опытной работы соответствовало постав­ленным задачам дипломного исследования.
Систематическая работа позволила проследить за процессом формиро­вания у учащихся языковой компетентности. Она показала, что учащиеся ус-пешно справляются с большинством заданий. Использование на уроках рус­ского языка специально отобранного материала, регулярная проверка задания в учебном процессе также способствовали повышению формирования языковой компетентности младших школьников. Контрольный этап, который описан в третьем параграфе текущей главы, позволил выявить эффективность проведенной работы.