Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах

Н-- к

- j-
Зима, весна, лето, час, минута, год, ночь, карандаш, перо, птица, снегирь, дрозд, озеро, дерево, яблоня, железо, поле, сеялка, судно, гость, солнце.
Задание направлено на выявление умения определять тип склонения имени существительного.
Критерии оценки: за каждое правильное определение склонения ставится 1 балл.
Задание 2. Поставьте второе слово в правильную падежную форму и определите склонение имени существительного.

сзть
Календарь (погода), окраина (деревня), ремонт (квартира), рассказ( писатель), портфель (подруга), тетрадь (Серёжа), берег (река), цветок (сирень), крыло (птица), ветка (яблоня), запах (черёмуха).
Задание направлено на выявление умения согласовывать имена су­ществительные (грамматическая связь), на выбор правильной падежной формы.

4V-
Критерии оценки: каждое правильное написанное словосочетание оце­нивается в 1 балл.
Критерии оценки: каждое правильно написанное словосочетание оценивается в 1 балл.
Задание 3. Дополните предложения подходящими по смыслу существительными. Укажите склонение и падеж существительных, которые вставили. Выделите окончания. Подчеркните предлоги.
1. Вертолёт пролетел над... . 2. Машина остановилась перед... . 3. Зимой под ... прячется от холода озимая пшеница. 4. За ... росли яблони. 5. Жёлуди надо искать… .под….. , а шишки-под... . 5
Задание направлено на выявление умения составлять предложения входящие по смыслу (связь главного и зависимого).
Критерии оценки: каждое правильно написанное предложение оценивается в 1 балл.
Задание 4. Укажите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания существительных.
Муравей и голубка.
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула муравья и чуть не утопила.
Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
Задание направлено на выявление умения ставить слово в нужную па- дежную форму, выбирать нужное окончание.
Критерии оценки: каждое правильное определение склонения и падежа выделенного слова оценивается в 1 балл.
Задание 5. Определите склонение и падеж существительных. Напи­шите словосочетания, изменяя падеж существительных.
Прочитал (где? в чём?) в (газета, журнал), написал (кому?) (Елизаве­та Петровна, дядя Миша), ехал (где? по чему?) по (дорога, поляна), приле­тел (откуда?) из (Рига, Вологда), дошли (до чего?) до (вокзал, роща).
Задание направлено на выявление умения определять склонение слов с безударными окончаниями существительных в Р.п., Д.п., П.п., умения применять правило и действовать по алгоритму.
Критерии оценки: каждое правильное определение склонения и падежа выделенного слова оценивается в 1 балл.
Выполненные учащимися работы прилагаются в приложении 3. Протоколы результатов выполнения заданий представлены в приложении 4.
По результатам оценивания работ, дети были распределены по трем уровням: высокий уровень (23 - 30 баллов), средний уровень (14 - 22 баллов), низкий уровень (0 - 13 баллов).
Высокий уровень владения языковой компетенцией был выявлен в 40% от общего количества работ. Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся умеют составлять предложения и ставить слово в нужную падежную форму (в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.), выбирать нужное окончание, умеют:
- выбирать слова, относящиеся к первому и второму склонению и объяснять.
- выделенные окончания, умеют писать безударные окончания в падежных окончаниях имён существительных, оформлять правильно грамматическую связь существительных и действовать по алгоритму.
Например, Данил К., выполнив контрольную работу в соответствии с высоким уровнем, правильно составил словосочетания существительных, образовал грамматическую падежную форму единственного числа имен существительных. Правильно распределил по группам существительные и определил склонение. Также с этим заданием справились Алёна К., Валя Т., Настя Д. допустила ошибки при образовании грамматической формы ^: Д.п. и П.п., задание было направлено на умение самостоятельно применять правило и действовать по алгоритму (прочитал в журналы, газеты). Также с заданием справились Егор З., Вадим К.
Настя К. допустила ошибки при образовании грамматической формы родительного и дательного падежа имен существительных (рассказ писател ю, ветка сиренье), а также неправильно определила окончание в подобранном слове (за крыше росли яблони).
В 30 % от общего количества работ был выявлен средний уровень владения языковыми нормами. Младшие школьники не всегда верно образуют форму родительного и дательного падежа, единственного числа имен существительных, неправильно согласовывают имена существительные в словосочетаниях.

ше.
Например, Ваня А., Настя Д. выполняя задание 1 допустили ошибку в образовании грамматической формы имени существительного (цветок сирени), заменили его на (сиреневый цветок). В некоторых словах, при согласовании существительных неправильно образована форма Р.п. и Д.п. (прилетел из Риге, дошли до роще), наблюдается отступление от грамматической нормы.
Егор З., Валя Т., неверно образовали форму родительного падежа имени существительного (календарь подога), допустили ошибки в задали 5 при образовании формы Р.п. и Д.п. (дошли до роще, написал Елизаветы Петровны), и неправильно определили падеж имени существительного поле, солнце - 3-е скл.).
Низкий уровень владения языковой компетенцией, а именно владение морфологическими и грамматическими формами, был выявлен в 30 % от общего количества работ. Младшие школьники не всегда могут правильно выбирать грамматические нормы, признаки имен существительных, харак­терные для языковой компетентности; допускают ошибки в выборе склонения имён существительных; в изменении существительных по числам, падежам падежные вопросы).
Низкий уровень владения морфологическими нормами был выявлен у Насти Д. и Вани А. Они допустили ошибки при выполнении заданий, связанных с образованием форм Р.п. и Д.п. имен существительных. Настя Д. затрудняется в правильном согласовании имен существительных, затрудняется в определении склонения существительных. Это свидетельствует о низком уровне вла­дения языковой компетентностью.
Например, Алёна К. допускает ошибки в грамматической связи имен существительных, в определении склонения существительного, в выборе падежных окончаний имен существительных (ветка яблоня), допустила ошибку в определении падежа (ночь - 1-е скл., карандаш, дрозд, час - 3-е скл.).
Показатели уровней владения языковой компетентностью младших школьников говорят о несформированности базовых знаний, умений. Младшие школьники допускают ошибки. Это ошибки в образовании падежных норм существительных; в определении склонения существительных.
Для устранения выявленных ошибок необходима работа, направленная