French as a Second Language Teaching: Identifying Methods that Improve Adult Learners’ Competencies

 
The Concept of Bilingualism in Canada 
According to Hudon & Ménard (2009), the Official Languages Act of 1969 followed 
upon the recommendations of the Royal Commission of Inquiry on Bilingualism and 
Biculturalism to broaden the scope and application of section 133 of the Constitution Act, 1867. 
Its purpose was to give English and French equal status, not only in Parliament and before the 
courts of Canada (as provided by section 133), but throughout the federal administration as well.  
Since the French and English were moving forward toward a new and more comprehensive 
relationship, the concept of bilingualism and the concept of common culture became inevitable 
in all legal and political aspects. Having said that, the tendency toward integrating French in the 
English schools was acknowledged when Parliament passed the Official Languages Act in 1969. 
The French immersion project appeared to be ready for implementation in elementary and high 
schools all over the Anglophone provinces and particularly in Ontario, which is the focus of this 
study. Therefore, I have explored some of the most recent approaches and methods about 
language learning and acquisition and the increased awareness of how to deal with 
multilingualism to achieve a higher stage of literacy and comprehension in the course of learning 

---

4 
a foreign language. Major multimodal accounts of language acquisition have been studied in 
recent years and multimodal literacy techniques have been relevant to the emergence of speech 
interaction in L2 among students of all ages. The focus of this research is to examine how we can 
teach FSL using innovative methods and to understand which multimodal technologies are the 
most suitable for teaching and learning. 
The traditional way of teaching a foreign language relies heavily on the notional way of 
teaching. In most cases, teachers look at the phonological and grammatical factors around 
teaching FSL, as well as their pragmatic instructional pedagogy. This cognitive holistic training 
facilitates acquisition of skills in second language acquisition, and they are concerned with how 
learners’ linguistic skills should be fostered. However, they do not examine in depth the issues 
that arise in relation to spoken language proficiency. Following these observations, I will look at 
different aspects of multimodal literacy of the L2 acquisition process in different ability design. 
The question is how to proceed with these abilities to promote communication between speakers 
using variable tools and activities such as visual, audio and gestural.