Frika mamlakatlari ta’lim tizimi tahlili. Janubiy Afrika Respublikasi ta'lim tizimi

Zambiyadagi maktablar.
Zambiyada yashovchi barcha bolalar boshlang'ich ta'lim olish imkoniga ega emas. Bu fojianing bir qancha sabablari bor. Birinchidan, maktablar hali ham juda oz va ular uydan uzoqda joylashgan. Maktabga borish uchun ba'zan katta masofalarni bosib o'tish kerak, ba'zan esa 20 km ga etadi. Ikkinchidan, barcha ota-onalar farzandini maktabga yuborishga qodir emas. Garchi 1-7-sinflarda ta'lim bepul bo'lsa-da, eng kambag'al oilalar bilim olishga vaqt sarflashdan ko'ra, bolani ishlashni afzal ko'radilar. DA o'tgan yillar Biroq, farzandlarining hayotini yaxshilashning yagona imkoniyati ularni maktabga yuborish ekanligini anglab eta boshlagan ota-onalar orasida ogohlik kuchaygan. Muayyan kasb bo'yicha bilim olishni istagan yoshlar Zambiyada ham qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki bu mamlakatda kasb-hunar maktablari yo'q.
Nashr qilingan sana: 04/12/12
Начало формы
Reyting tanlovi Yomon Yomon emas Yaxshi Zo'r Zo'r
Конец формы
Maktab boshlanishi ta'lim Evropa hududining rivojlanishi bilan bog'liq. mustamlakachilar (17-asr oʻrtalari). Muhojirlar farzandlarining ta’lim-tarbiyasi paroxial maktabdan namuna olingan. ta'lim rivojlanish bilan bog'liq
Yevropa hududi. mustamlakachilar (17-asr oʻrtalari).
Muhojirlar farzandlarining ta’lim-tarbiyasiga asoslandi
paroxial maktab modeli. Kondan. 18-asr
missionerlik cherkovlari tarmogʻini yaratdi. maktablar
afrikaliklar uchun. Harbiy qo'lga olish usullari
tubjoy yerlar, raqobat
Yevropa o'rtasida egalik qilish vakolatlari
koloniyalar qurollanishiga olib keladi
to'qnashuvlar, uzoq vaqt davomida ushlab turilgan
oddiy maktab tashkil etish. 1-qavatda. o'n to'qqiz
ichida. janubning aksariyat qismida. Afrika
britan, mustamlaka maktablari tizimini yaratdi
(turli irqdagi bolalar uchun alohida) bilan
ingliz tilida dars berish lang. (1828 yildan rasmiy
1943 yildan boshlab ishlab chiqarish nazorat ostiga olindi
ta'lim va Afrika bolalar. anglatadi.
missionerlik maktablarining bir qismi
viloyatlarga qayta tayinlangan hokimiyat organlari
lekin dasturlardagi farqlar
kafedrasi uchun ta'lim guruhlar
populyatsiyalar saqlanib qolgan.
Maktabgacha ta'lim muassasalari (ch. arr.
"bolalar uchun maktablar"; berdi
maktabgacha tayyorgarlik) edi
faqat oq tanlilar uchun mavjud. 1950 yildan beri
ga muvofiq hisob-kitob qilish to'g'risidagi qonun
guruhlar”, tashkil etilgan etnik.
"oq bo'lmagan" aholi uchun zonalar
ning hokimiyatga kelishi bilan
Prezident F. de Klerk (1989)
aparteiddan voz kechish yo'lini belgiladi.
1990-91 yillarda barcha kamsitishlarga barham berildi. qonunlar. boshlandi
ta'limni demokratlashtirish. Bilan
Yanvar 1991 yil butun davlat. maktablar
bolalar va o'smirlar uchun ochiq
irq farqisiz. universitetlar
talabalarni qabul qilish kengaytirildi.
Prezidentlikka saylanganidan keyin
Janubiy Afrika N. Mandela (1994) sarlavhasi
ta'limni demokratlashtirish
yanada izchil bo'ldi.
Shtatda 1995 yildan beri ta'lim. maktablar
ozod. 3 marta o'sdi
ta'lim xarajatlari,
ga yaqin. byudjetning 23%
ajratmalar (YaIMning Sankt. 7%).
Janubiy Afrikada mustaqil ravishda yaratilgan
ilmiy fond moliyasi
rivojlanish va
maktabni yaxshilash. va
universitet dasturlari, ch. arr.
Afrika uchun mo'ljallangan
o'quvchilar va talabalar, va
malaka oshirish
o'qituvchilar va texnikani mustahkamlash.
maktab bazalari o'rganish.
. Keniyaliklar soni
maxsus
tarbiyaviy
ehtiyojlari
jami 10% ni tashkil qiladi
aholi;
taxminan 25%
CERD/C/KEN/1-4 50 GE.1140127 bolalar
maktab yoshi.
bo'lgan bolalarning 90% dan ortig'i
maxsus
ta'lim ehtiyojlari saqlanib qolmoqda
Uylar. O'rtacha, bu bolalar
maktabga borishni boshlang
8 yoshga to'lganda va
yoshi kattaroq. Natijada, ular
oldin kattalarga aylanish
ular qanday tugatishadi
o'quv dasturlari
. Shunday qilib, siyosiy
hukumat tashabbuslari
ehtiyojni aniqladi
safarbarlikni kuchaytirish va
axborot dasturlari
tabular va dogmalarni yo'q qilish uchun,
nogironlik bilan bog'liq va
shuningdek, rivojlanish va
moslashuvchan o'rganish
dasturga yo'naltirilgan
bolaga va mehribon
ushbu toifaga nisbatan
talabalar. Qo'shimcha
uchun sa’y-harakatlar qilinmoqda
barcha mashg'ulotlarni bajarish kerak
real uchun muassasalar
inklyuziv tarzda
asosiy to'siqlarni olib tashlash
Keniyaning ko'zi ojizlar ittifoqi
milliy hisoblanadi
zaif odamlarni tashkil qilish
Keniyada ko'rish. Uning maqsadi
va izlashdir
odamlarni birlashtiring
ko'rish buzilishi
ularni kuchaytirish, oshirish
ularning turmush darajasi va yaxshilanishi
ijtimoiy tasvir
ko'rlik
dastur
Ta'lim va bola huquqlari: ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning sifatli ta'lim va ijtimoiy huquqlarni qo'llab-quvvatlash
himoya qilish
Texnologiya va yoshlarning imkoniyatlarini kengaytirish: ta'lim, bandlik, texnologiya va ijtimoiy imkoniyatlardan foydalanishni rag'batlantirish
ko'rish qobiliyati buzilgan yosh yigit
A'zolikni rivojlantirish: ko'rish qobiliyati buzilgan kattalar o'rtasida o'ziga ishonch va ijtimoiy faollikni rivojlantirish
Dasturning har bir sohasi orasida strategiyalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan odamlar uchun inklyuzivlikni va imkoniyatlardan foydalanishni targ‘ib qiluvchi siyosatlarni ishlab chiqish uchun targ‘ibot.
Ko'rish qobiliyati buzilgan odamlarning o'z taqdirini o'zi belgilash, o'ziga ishonch va o'zini himoya qilish qobiliyatini oshirish.
Huquqlarni rag'batlantirish uchun hukumat, korporativ va fuqarolik jamiyati tashkilotlari bilan ishlash,
ichida ishtirok etish va vakillikni kuchaytiradi va Keniya bo'ylab ko'rish qobiliyati zaif odamlarga samarali xizmat ko'rsatadi.
Institutsional KUB mahalliy darajadagi rivojlanish filiallari imkoniyatlardan foydalanishni rag'batlantirishda ularning ishtirokini oshirish va
xizmatlar.
Uning har bir dasturi ko'plab kesishgan muammolarni o'z ichiga oladi, jumladan:
Ta'lim, o'qitish va savodxonlik
Bandlik va iqtisodiy imkoniyatlarni kengaytirish
yordamchi texnologiya
Sensibilizatsiya va xabardorlikni shakllantirish
Shaxsiy rivojlanish va imkoniyatlarni oshirish
Uganda bor yangi dastur uchun
kar bolalar. Bu yangi
maktabgacha ta'lim muassasasi shaharda
Ntinde.Avval kar bolalar kirardi
boshlang'ich maktab 1 baholari hech qanday holda
dastlabki ta'lim. Endi bor
ularda ajoyib maktab bor
bo'yicha malaka oshirishlari mumkin
imo-ishora tili.asoschilaridan biri
maktablar, Doktor Joys Nalugya shunday deydi
“Bolalar o'rganadilar, o'ynaydilar va zavqlanadilar
uchun yaxshi jihozlangan sinflarda
boshqa bolalar kabi erta o'rganish
bolalar bog'chasi.
Bu bolalar uchun haddan tashqari tashvish sabab bo'ldi
Uoriklik Martin Makkenzi ishtirok etish uchun
bir nechta loyihalar. Xristianlikdan beri
Lambwe maktabi xizmat ko'rsatish loyihasidir
Uorvikshirdagi "Siloam", u bilan boshladi
ushbu fondga xayr-ehsonlar. Keyin u juda ko'p
Men bu maktabda bo'lganimda, sayohatlar uzoq va uzoq edi
shiddatli.
Ularning yashash sharoitlarini yaxshilash uchun u
yig'ishning ulkan vazifasini muvaffaqiyatli hal qildi
bunda elektr energiyasini o'tkazish uchun qurilmalar
uzoq hudud. Endi u ham mehnatsevar
hududni toza saqlash uchun ishlaydi
suv.
Afrika aholisi
haqida
milliard odam. Ulardan,
7 millionga yaqin ko'r odamlar.
Munal maktab uchun
kar va ko'r bolalar. DA
hozirda unda
200 ga yaqin talaba
kar talabalar. Lesotoga
karlar uchun maktab bor
Shahzoda Garri Janubiy Afrikaning Lesoto davlatiga tashrif buyurdi
Tashrif davomida u tashrif buyurdi
kar bolalar uchun maktab.
2003 yil
Boshqa qit'alarga qaraganda Afrika o'zining ta'lim tizimini qayta ko'rib chiqishi kerak. Ayniqsa, ko'pincha mustamlakachilikdan meros bo'lib qolgan ta'lim tizimlari ta'limning "ma'lum bir sifatini" saqlab qolish zarurati bahonasida deyarli o'zgarmasdan saqlanadi. Natija shunday: talabalarning kichik elitasi bugungi kunda Evropadagi kabi ta'lim tizimidan bahramand bo'lishadi, aksariyati esa haqiqatdan ham mahrum. zamonaviy turlar o'rganish.
Bu ma’rifatparvar elitaning feodallikni o‘zgartirishga qodir emasligi o‘rtasida ajoyib qarama-qarshilik bor ijtimoiy tuzilmalar va o'z mamlakatlaridagi an'anaviy qishloq xo'jaligi va o'z iqtisodlarini o'zlari namuna olgan G'arb modellaridan ham samaraliroq qilishga muvaffaq bo'lgan Sharqiy Osiyo elitalarining muvaffaqiyati. Nega Sharq elitasi g'alaba qozona boshlagan joyda Afrika elitasi muvaffaqiyatsizlikka uchradi? Bu erda ta'lim qanday rol o'ynadi?
YAPON MODELI
Sharqiy Osiyo yapon modelidan qattiq ta'sirlangan. 19-asrdayoq yaponlar xalq sifatida omon qolish uchun G'arb matematika, ilm-fan va texnologiyasini o'zlashtirib, bir vaqtning o'zida G'arbning madaniy va ijtimoiy qadriyatlarini rad etishlari kerakligini angladilar. 1870 yilda Yaponiyada boshlang'ich ta'lim majburiy bo'ldi. Keyin o'rta ta'lim hamma uchun joriy etildi va Ikkinchi Jahon urushidan keyin ko'plab yaponiyaliklar uchun u mavjud bo'ldi magistratura. Biroq, misol olib G'arb ilmi va texnologiya, yapon ta'limi o'z tili, adabiyoti, madaniyati va o'z dinining ustuvorliklarini qattiq himoya qildi.
Afrika bunday ongli tanlov qilmagan. Afrikada g'arbiy ta'limning joriy etilishi ma'lumotli elitaning fan va texnologiyadan ko'ra xristian ilohiyoti, tarixi, adabiyoti va madaniyati bilan ko'proq tanish bo'lishiga olib keldi. Ushbu g'arbparastlik yo'nalishining yaqqol namoyon bo'lishi, ehtimol, Afrika tillarining ta'lim tizimlaridan siqib chiqarilishidir. Hozir ham ko'pchilik frantsuz yoki portugal tilida so'zlashuvchi mamlakatlarda mahalliy tillar o'qitilmaydi va ba'zi ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlarda afrika tillaridan foydalanish "separatizm" va "qabilachilik" ko'rinishi sifatida qoralanadi. Xristianlikni qabul qilgan Afrika o'z madaniyatida faqat xurofot va qoloqlikni ko'rdi, bu esa uni umuman rad etishga sabab bo'ldi.
MAQSADNI ANIQLASH
Aksariyat Afrika mamlakatlari mustaqillikka qariyb 50 yil oldin erishgan bo'lsa-da, faqat bir nechtasi majburiy boshlang'ich ta'limni joriy qilgan. O'rta ta'lim bundan ham yomoni: ko'pgina Afrika mamlakatlarida yoshlarning faqat 4 yoki 5 foizi o'rta ma'lumotga ega. yosh guruhi. Aksariyat Afrika mamlakatlarida tegishli yosh guruhidagi yoshlarning 1 foizdan kamrog'i institutlarga qatnaydi Oliy ma'lumot, sanoati rivojlangan mamlakatlarda esa bu ko'rsatkich 25-75 foizni tashkil etadi. Bundan tashqari, talaba bo'lgan yosh afrikaliklar kamdan-kam hollarda fan yoki texnologiyaga ixtisoslashgan.

Ana shu faktlarni anglash asosida, bir tomondan, ta’lim va iqtisodiy taraqqiyot, ikkinchi tomondan, ta’lim va umumbashariy madaniy qadriyatlar o‘rtasidagi bog‘liqlikni qayta ko‘rib chiqishimiz zarur. "Taraqqiyot" tushunchasini aniq belgilash zarur bo'ladi. Hozirgi vaqtda Afrikaning rivojlanish strategiyasi deyarli faqat tarkibiy moslashuvga tayanadi, garchi bu rivojlanishning ayniqsa tor va iqtisodiy jihatdan cheklangan ta'rifida yaqqol ko'rinib turibdi, bu faqat shu qadar hisobga olinmaydi. muhim omillar mamlakatning inson resurslarining rivojlanish darajasi yoki uning iqtisodiyotining xilma-xilligi va sanoatlashuvi darajasi sifatida.
Shuningdek, ta'lim kontseptsiyasini qayta ko'rib chiqish va uning e'tibordan chetda qolgan tizimlari va tuzilmalarini qo'llab-quvvatlamaslik kerak. Ta'lim maqsadga xizmat qilishi kerak va bu maqsadni aniqlash afrikaliklarga bog'liq. Agar ta'lim iqtisodiy rivojlanishning kaliti bo'lsa, ertaga Afrikani birlashgan, dinamik va istiqbolli kontingentga aylantiradigan qadriyatlarni belgilashda muhim ahamiyatga ega. Afrika qaysi ta'lim turi rivojlanish ehtiyojlariga mos kelishini aniqlay olmaydi, chunki u maqsadlarni aniq belgilay olmaydi.
Ushbu maqsadlarni aniqlash uchun jahon bozori va sayyoraviy qishloq tushunchalarini yodda tutish kerak. Afrika o'zining mustamlakachilik va feodal merosini davom ettira olmaydi, shuningdek, jahon iqtisodiyotining texnologik va axborot rivojlanishidan ajralgan holda. Bundan tashqari, modernizatsiyaning zararli ta'siridan kamroq zarar ko'rgan qit'a sifatida muhit Afrika ushbu hal qiluvchi ustunlikni, shuningdek, bugungi insoniy va ijtimoiy aloqalarning yaxlitligini, bu jarayonning dahshatli zarariga qaramay, saqlab qolishi kerak.
P.S. Ammo, afrikalik ta'lim bilan bog'liq barcha muammolarga qaramay, kichik afrikaliklar orasida, albatta, matematik tafakkurga ega iqtidorli bolalar bo'ladi, ular kelajakda, masalan, mukammal moliyachi bo'lishlari mumkin, chunki bir xil Forex jadvallarini tushunish uchun sizga kerak bo'ladi. yaxshi matematik fikrlash qobiliyatiga ega bo'lish. Afrika savannalarida sigir boqish uchun qancha muvaffaqiyatsiz daholar qolganini kim biladi.
Afrika. xalq ta'limi
Qishloq maktabida darslar.
Benin.
Afrikadagi maktablar haqidagi birinchi ma'lumotlar miloddan avvalgi 3-ming yillikka to'g'ri keladi. e. Ular qadimgi Misr quldorlik davlatida fir'avn saroyida va ibodatxonalarda mavjud bo'lgan. Arablar istilosi davrida (VII-IX asrlar) ancha rivojlangan tizim Musulmon tarbiyasi Qur'on maktablariga asoslangan. IX-XII asrlarda. keng tanilgan edi asosiy markaz Qayruanda zamonaviy Tunis hududida joylashgan o'rta asr arab madaniyati. Koʻplab kutubxonalar, maktablar, Bayt al-hikma musulmon universiteti boʻlib, unda 9-asrda mashhur arab olimlari tabiiy fanlar, tibbiyot, adabiyot, huquq va hokazo sohalarda faoliyat yuritgan. Karuin universiteti 10-asr oxirida Fesda (Marokash) tashkil etilgan. - Qohiradagi Al-Azhar universiteti.
Oʻrta asr arab olimlari Shimoliy Afrika mamlakatlarida pedagogik fikrning rivojlanishiga asos solgan.9-asr oʻrtalarida. Muhammad ibn Saxnun arab adabiyotida maktab taʼlimi muammolariga bagʻishlangan eng ilk asar boʻlgan “Oʻqituvchilar tarbiyasi kitobi”ni yozgan. X-XI asrlar oxirida. Arab olimi Ibn al-Kabisiy maktab ishlarini tashkil etish haqida risola tayyorladi.
Tropik Afrika xalqlari orasida islom tarqalishi bilan janubga Qur'on maktablari tarqaldi. XV-XVI asrlarda. Timbuktu va Jenn (zamonaviy Malining hududi) shaharlaridagi universitetlar keng ma'lum bo'lgan. Ular ilohiyot bilan bir qatorda gumanitar va tabiiy fanlardan: fiqh, adabiyot, geografiya, tarix, matematika, astronomiya, musiqadan dars berganlar. Timbuktu universiteti kutubxonasi dunyodagi eng yirik arab qoʻlyozmalari toʻplamlaridan birini saqlagan. Mamlakatlarning islomlashuvi arab tilining ibodat, maktab ta'limi va ilm-fan tili sifatida tarqalishi bilan birga keldi.
Kimga XIX boshi ichida. Musulmon ta'lim tizimi Afrikada asosan Qur'on maktablari va ilohiyot bo'yicha mutaxassislar tayyorlaydigan bir qancha masjid-universitetlar tomonidan taqdim etilgan. Ko'pincha o'quvchilar mustamlakachilarga nafrat ruhida tarbiyalangan Qur'on maktablari Yevropa mustamlakachiligiga qarshilik ko'rsatish o'choqlariga aylangan.
Tropik Afrikada yosh avlodni tarbiyalash va o'qitish an'anaviy muassasalar (yosh sinflari instituti, "tashabbus" lagerlari va boshqalar) doirasida amalga oshirildi. Ba'zan bunday ta'lim doirasi kengroq edi. Shunday qilib, Vai (Syerra-Leone) va Tom (Gvineya, Liberiya) xalqlarining "tashabbus" lagerlarida XX asr boshlarida bo'g'in yozuvi paydo bo'ldi va tarqaldi. yozishmalar uchun keng foydalaniladi. Bu mustamlakachi hokimiyatlarning noroziligiga sabab bo'ldi.
Masalan, Kamerunda, masalan, 1916 yilda ular bolalar Bamum xalqining yozuvidan foydalanadigan maktablarni yopdilar. An'anaviy ta'lim, ayniqsa, bolalar va o'smirlarning muhim qismi maktab muassasalari devorlaridan tashqarida qolib ketgan qishloqlarda yoshlarni tarbiyalash va o'qitishda muhim rol o'ynashda davom etdi.
Afrikada maktablarning paydo bo'lishi Yevropa turi portugallar va ispanlar bilan birinchi aloqalarni o'rnatish bilan bog'liq. Masalan, Kongoda 16-asrning 1-yarmida. maktablar (jumladan, qizlar uchun) yaratildi, ularda mahalliy qabila zodagonlarining bolalari o'qidi.
XVI-XVIII asrlarda. Afrikada Atlantika okeani sohillarida va unga tutash orollarda ispanlar va portugallar tomonidan barpo etilgan qalʼalarda maktablar paydo boʻlgan. Bu maktablar yevropalik qul savdogarlari tomonidan yaratilgan boʻlib, ular qullarni yetkazib berish boʻyicha Afrika yetakchilari bilan muzokaralar olib borish uchun mahalliy aholidan malakali vositachilarga muhtoj edi.
Bilan XVIII oxiri ichida. Afrikada maktablar missionerlik jamiyatlari tomonidan yaratila boshlandi. Missionerlik maktablarining asosiy maqsadlari xristian dinini yoyish va mustamlakachilik tuzumini oʻrnatish uchun mustahkam poydevor yaratish edi. Asosiy e'tibor afrikaliklarni itoatkorlik, itoatkorlik, bo'ysunuvchi mavqega ega bo'lgan kamtarlik ruhida "axloqiy" tarbiyalashga qaratildi. Missionerlik 2-3 yillik maktablarda asosiy mavzu edi muqaddas Kitob. Jismoniy jazo, eslab o'rganish o'quv materiali(asosan Injil) deyarli notanish tilda, ko'r-ko'rona intizom va "ona-metropolis" ga sadoqat - bu maktablarda ta'lim va tarbiyaning asoslari edi. XX asr boshlariga kelib. 3 mingga yaqin kishi FEA missionerlik maktablarida tahsil oldi
Davlat (dunyoviy) maktablar ochila boshlandi kech XIX- XX asr boshlari. Biroq, ularning soni juda oz edi. Shunday qilib, XIX asrning oxirida. Senegalda 9 ta maktab, Sudanda 30 ta, 20-asr boshlarida ochilgan. Belgiya Kongosida - 5-6 maktab, 1900 yilda FZAda 2500 kishi davlat maktablarida o'qidi, Mozambikda - 146 kishi Maktablar tarmog'ining biroz kengayishi 1920-yillarda boshlandi, bu o'qitilgan ishchi kuchiga talabning ortishi bilan bog'liq edi, mustamlaka apparatining kichik xodimlari uchun va boshqalar.
1-jahon urushidan soʻng Afrikaning koʻpgina mustamlaka hududlarida yevropaliklar va afrikaliklar uchun alohida maktablar mavjud edi. Ta'lim mazmuni uning afrikalik voqelikdan to'liq ajralishi, diniy va diniy ma'lumotlarning ustunligi bilan ajralib turardi gumanitar fanlar. Fransuz koloniyalaridagi qishloq maktablarida oʻquvchilarga koʻpincha qisqartirilgan kurs oʻtilgan. Barcha koloniyalarda kasbiy yoki pedagogik ta'lim olish, hatto eng past malakaga ega bo'lish imkoniyatlari juda kam edi. Oliy o'quv yurtlari faqat alohida koloniyalarda mavjud edi; afrikaliklarga kirish juda qiyin va cheklangan edi. 1957 yilda FZAda 246,4 ming kishi boshlang'ich maktablarda o'qidi, 10,2 ming kishi maktabni tugatganligi to'g'risida guvohnoma oldi, 11,5 ming kishi o'rta maktablarda o'qidi, 844 kishi bakalavriat imtihonlarini topshirdi, barcha turdagi kasbiy va texnik mutaxassisliklar bilan 5,5 ming kishi qamrab olindi. , malakali ishchilar tayyorlash bo‘yicha shogirdlik markazlarini tamomlaganligi to‘g‘risida sertifikatlar 339 nafar, texnik kollejlar- 57 kishi Aksariyat maktablarda ta'lim pullik edi.
Aksariyat Afrika mamlakatlari mustaqillik e'lon qilgan vaqtga kelib (1960) bu yerda kattalar savodsizligi darajasi taxminan 90% ni, Mavritaniya, Niger, Markaziy Afrika Respublikasi, Chad va boshqa mamlakatlarda esa 99% gacha edi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni boshlang'ich ta'lim bilan qamrab olish umuman qit'ada 30% dan oshmadi va bir qator shtatlarda (Liviya, Mavritaniya, Niger, Sudan, Chad) hatto 10% ga ham yetmadi (sonini hisobga olmaganda) Qur'on maktablari talabalari). Tropik Afrikaning barcha mamlakatlaridagi o'rta umumta'lim va kasb-hunar maktablarida 1960 yilda 630 ming o'quvchi, ya'ni tegishli yoshdagi yoshlar sonining 2,7 foizini tashkil etdi. Shimoliy va Shimoliy-Sharqiy Afrikaning ayrim mamlakatlari (Jazoir, Misr, Marokash, Tunis) oʻrta taʼlimni rivojlantirishda birmuncha oldinga siljishgan boʻlsa-da, mintaqada maktab taʼlimining ushbu bosqichiga yoshlarni qamrab olish 10% dan past boʻlgan. Afrikadagi umumiy o'rta maktabga qabul qilinganlarning atigi 9% kasb-hunar maktablarida bo'lgan. Oliy taʼlim tizimi sust rivojlangan (faqat 19 ta davlat va hududlarda universitetlar mavjud edi). 1960 yilda Tropik Afrika mamlakatlarida 27000 talaba (har 7000 aholiga 1 nafar) boʻlib, ularning aksariyati metropoliyalarda oʻqigan.
Zamonaviy tizim ta'lim. umumiy xususiyatlar.
Siyosiy mustaqillikka erishilishi ta’limni demokratlashtirish va uni jadal rivojlantirish, faollikni oshirish maqsadida maktab ta’limining maqsad, vazifalari va mazmunini tubdan qayta ko‘rib chiqish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdi. Afrika davlatlarining ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy rivojlanishi ehtiyojlariga muvofiq barcha ta'lim muassasalari.
YUNESKO tashabbusi bilan 1961-yilda Addis-Abebada (Efiopiya) Afrikada taʼlimni rivojlantirish boʻyicha qitʼa tarixidagi birinchi Afrika davlatlarining konferensiyasi boʻlib oʻtdi.1980-yilda umumbashariy boshlangʻich (6-sinf) taʼlim, sezilarli darajada kengaytirildi. oʻrta umumiy taʼlim va ayniqsa, kasb-hunar maktablari tarmogʻini, milliy universitetlarni yaratish, mustamlakachilik taʼlim tizimidan milliy taʼlim tizimiga bosqichma-bosqich oʻtish, uning mazmuni va usullarini qayta koʻrib chiqish asosida maktab taʼlimi sifatini oshirish hamda milliy taʼlimni tayyorlashni takomillashtirish. xodimlar, maktabdan tashqari ta’limni har tomonlama rivojlantirish, katta yoshdagi aholining savodsizligini bartaraf etish chora-tadbirlarini amalga oshirish.
Yosh davlatlar boshidanoq bu muammolarni hal etishda, bir tomondan, mustamlakachilikning eng og'ir merosi, jumladan, ta'lim sohasida, ikkinchi tomondan, imperialistik boshqaruvning zamonaviy siyosati tufayli jiddiy qiyinchiliklarga duch keldilar. Mustaqillikka erishish arafasida sobiq mustamlakalarga oʻzlarining koʻplab maslahatchilari, ekspertlari va oʻqituvchilari orqali turli yordam va madaniy hamkorlik toʻgʻrisidagi shartnomalar yordamida bu mamlakatlarda taʼlim rivojiga bevosita yoki bilvosita rahbarlik qilishni davom ettirgan vakolatlar. mamlakatlar o'z manfaatlarini ko'zlaydi. Shu sababli, 1980 yilga kelib faqat bir nechta Afrika mamlakatlari (Jazoir, Kongo) Addis-Abeba rejasida ko'zda tutilgan maqsadlarni amalga oshirishga yaqinlasha oldi.
60-70-yillarda. xalq maorifini rivojlantirishda miqdoriy siljishlar yuz berdi. Ammo aksariyat mamlakatlarda ta'lim tizimlarining o'zi, ularning tuzilishi va faoliyat tamoyillari, o'qitish mazmuni va usullari, dasturlarning insonparvarlik yo'nalishi sezilarli darajada o'zgarmadi. Bu, birinchi navbatda, yangi mustamlakachilik siyosatining yosh davlatlarda ta’lim rivojiga ta’siri, shuningdek, maktablar, jihozlar, malakali pedagog kadrlarning keskin tanqisligi, yangi ta’lim muassasalarini rivojlantirishdagi uslubiy qiyinchiliklar bilan bog‘liq. o'quv dasturlari Bu mamlakatlarning iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanishining o'ziga xos ehtiyojlarini qondiradi.
Afrikada 20 yil davomida (1960-80) ta'limning rivojlanishi natijalari Xararedagi konferentsiyada (1982) yakunlandi. Afrika davlatlari tomonidan ta'lim ehtiyojlari uchun foydalaniladigan YaIMning ulushi butun qit'ada 1960 yildagi 2,8 foizdan 1980 yilda 5,5 foizgacha o'sdi. Ushbu maqsadlar uchun ajratilgan mablag'larning o'sishi xuddi shu davrda o'quvchilarni qamrab olishning sezilarli o'sishi bilan birga keldi. ta'limning barcha bosqichlarida o'quvchilar soni: boshlang'ich maktabda - 16,8 milliondan 56 milliongacha; o'rtada - 1,6 milliondan 12,5 million kishigacha; eng yuqori - 142 ming kishidan 1169 ming kishigacha. Afrika davlatlarida hozirda 70 millionga yaqin kishi turli darajadagi ta’lim muassasalarida tahsil olmoqda.
6-11 yoshli bolalarni qamrab olish boshlang'ich ta'lim 1980 yilda 62% gacha, o'rta maktab darajasida - 12-17 yoshli yoshlar umumiy sonining 20% ​​gacha ko'tarildi. Mustamlaka davri bilan solishtirganda bu ko'rsatkichlarning sezilarli yaxshilanishiga qaramay, ularning o'sishi demografik o'sish sur'atlariga mos kelmadi. Natijada, maktabdan chetlatilgan va umuman o'qishga kirmagan afrikalik bolalar va o'smirlar soni o'sishda davom etmoqda. Musulmon mamlakatlari sharoitida xotin-qizlarning ta’lim-tarbiyasida ma’lum yutuqlarga erishildi. 1960—75-yillarda boshlangʻich maktablarda oʻquvchilar ulushi 34,8 dan 39,9% gacha, oʻrta maktablarda 25,8 dan 30,7% gacha, oliy oʻquv yurtlarida 16,9 dan 24,2% gacha oʻsdi.
1960-80 yillarda Afrikada katta yoshli aholining (15 yoshdan oshgan) savodsizligi darajasi 60,6% ga tushdi. Biroq, mutlaq ma'noda savodsizlar soni nafaqat kamaygan, balki doimiy ravishda o'sib bormoqda. 1980 yilda ularning soni 156 millionni tashkil etgan bo'lsa (1970 yilga nisbatan 17 million ko'p), 1990 yilga kelib, YUNESKO prognozlariga ko'ra, 168 million kishi bo'ladi. kattalar ta'limi to'garaklari va kurslarini muvofiqlashtiruvchi xizmatlar yoki markazlar. Talabalar va maktab o‘quvchilarini jalb qilgan holda savodsizlikni bartaraf etish bo‘yicha keng targ‘ibot ishlari olib borilmoqda. Efiopiyada savodsizlikni yo'q qilish bo'yicha ko'p yillik umummilliy kampaniya davomida savodsizlik darajasi 93 foizdan 36 foizga tushdi. O‘qituvchilarning yetishmovchiligi ayniqsa keskin bo‘lgan bir qator mamlakatlarda kattalar ta’limi radio, televidenie va kino qurilmalari yordamida keng tarqaldi. YUNESKO kattalar ta’lim markazlarini yaratishda katta yordam beradi va hokazo. YUNESKO tashabbusi bilan qit’ada “funktsional” savodxonlikning yangi tamoyili joriy etilmoqda, unga ko‘ra kattalar nafaqat o‘qish va yozishni o‘rganadilar, balki yangi bilimlarni ham egallaydilar. kasbiy mahorat va texnik bilimlar (1971 yilga kelib, Afrikada ushbu usuldan foydalangan holda 170 ming kishi o'qitildi; birgina Malida 1974 yilga kelib 70 ming kishi).
Qit'a bo'ylab o'rtacha hisoblangan ko'rsatkichlar xalq ta'limining rivojlanish darajasi va sur'atlarida sezilarli farqlarni yashiradi individual davlatlar. 1980 yilda 15 yoshdan oshganlar orasida savodsizlar ulushi, mamlakatga qarab, 30 dan 95% gacha, boshlang'ich ta'limga qabul qilish - 13 dan 100% gacha, o'rta maktabning birinchi bosqichida - 2,1 dan 82,3 gacha. %. Boshlang'ich umumbashariy ta'limga yaqinlashgan yoki allaqachon joriy etgan davlatlar bilan bir qatorda, ular kattalar savodsizligi darajasini sezilarli darajada kamaytirishga erishdilar va o'rta (umumiy va kasbiy) va oliy ta'limni rivojlantirishda sezilarli yutuqlarga erishdilar. Afrika qit'asi dunyoda ta'lim sohasida eng qoloq davlatlar mavjud (Niger, Chad, Markaziy Afrika Respublikasi va boshqalar).
Kadrlar tayyorlash dasturlarining deyarli o'zgartirilmaganligi, ularning rivojlanayotgan iqtisodiyot ehtiyojlariga mos kelmasligi malakali kadrlar etishmasligining kuchayishiga olib keldi. Afrika maktabining katta kamchiliklari o'quv rejalarining insonparvarligi, o'quvchilarning notekis hududiy taqsimlanishi (ba'zi mamlakatlarda shahar va qishloq joylarida o'quvchilarning nisbati 7: 1) va ta'lim tizimining alohida qismlarining miqdoriy nisbati edi. (1970-yillarda butun Afrika boʻylab boshlangʻich, oʻrta va oliy maktab oʻquvchilarining nisbati 80:6:1 edi). Maktab bitiruvchilarni yo o'qishni davom ettirishga yoki kotiblar, xizmatchilar va amaldorlar sifatida ishlashga yo'naltirishda davom etdi. O'qimishli yoshlar o'rtasida ishsizlikning ortib borishi o'ta keskin muammoga aylandi. Bu hodisa, birinchi navbatda, ijtimoiy-iqtisodiy sabablarga asoslanadi, ammo, "bilimlilarning ortiqcha ishlab chiqarilishi" paradoksi ham mustamlakachilik ta'lim tizimlarida olib borilayotgan islohotlar samarasizligi bilan izohlanadi.
1968 yilda Nayrobida boʻlib oʻtgan Afrika taʼlim vazirlarining konferensiyasida boshlangʻich taʼlimni isloh qilish, ilmiy-texnik kadrlar tayyorlash uchun zarur shart-sharoitlar yaratish, tabiiy fanlarni oʻqitish va kasb-hunar taʼlimini tashkil etish vazifalari qoʻyildi. 1976 yilda Lagosda bo'lib o'tgan ta'lim vazirlarining konferentsiyasida Afrikadagi butun ta'lim tizimini samaraliroq va mahalliy sharoitga moslashtirish uchun o'zgartirish, Afrika tilini o'qitishda, ayniqsa maktabdan tashqarida keng qo'llash masalasi ko'tarildi. ta'lim shakllari, masalan, kattalar o'rtasida savodsizlikni yo'q qilish dasturlarida va boshqalar. Boshqalar qatorida maktab va hayot o'rtasidagi aloqani mustahkamlash bo'yicha tavsiyalar ham qabul qilindi, lekin maktabda mehnatga o'rgatish masalasi alohida ko'tarilmadi. Shunga qaramay, bu yillarda ko'pgina mamlakatlar mehnatni, xususan, qishloq xo'jaligini, kadrlar tayyorlashni tashkil etish orqali maktabni ishlab chiqarish bilan bog'lay boshladilar.
70-yillarning oxirida. ko'pgina mamlakatlarda ta'lim tizimida yangi islohotlar amalga oshirildi maktab dasturlari, umumiy bepul taʼlim, majburiy boshlangʻich taʼlim, oʻqituvchilar tayyorlash keskin oshdi.
Maktab ta'limini amaliy ehtiyojlarga, ishlab chiqarish va mehnat ta'limiga qayta yo'naltirish, shu bilan birga rag'batlantirishga urinish. iqtisodiy rivojlanish yoshlarning ijtimoiy yo‘nalishini o‘zgartirishga hissa qo‘shadi. Tarbiyaviy vazifalar turli siyosiy yo'nalishdagi davlatlarda ta'lim islohotlari turli yo'llar bilan hal qilinadi. Kapitalistik yo'nalishdagi mamlakatlarda asosan yozishmalarga e'tibor beriladi ta'lim dasturlari iqtisodiy ehtiyojlari va bu vazifalarni muhokama qilish hali ham aniq chora-tadbirlarga qaraganda kengroq olib borilmoqda va bu vazifalarni e'lon qilish ko'pincha ularning bajarilishini almashtiradi.
Sotsialistik yo'nalishdagi davlatlar o'zlarining ta'lim tizimini tubdan qayta qurish yo'lidan izchillik bilan bormoqdalar, davlatning ta'limdagi rolini kuchaytirishni, maktabni cherkovdan ajratishni, ta'limni cheklashni o'zlarining asosiy vazifalari sifatida ilgari surmoqdalar. xususiy maktablar faoliyati; ta'limni demokratlashtirish; ta'limni rivojlantirishni mamlakatning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishini rejalashtirish bilan chambarchas bog'liq holda rejalashtirish; ta'lim mazmunini o'zgartirish, o'rganishni hayot bilan bog'lash; mehnat ta'limini joriy etish, qishloq xo'jaligi va sanoat amaliyoti va maktablarda siyosiy fanlar; maktablarning birligi va uzluksizligini ta’minlash; boshi berk ko'chadagi maktablarni tugatish; treningni tarjima qilish milliy tillar; kattalar savodsizligiga qarshi ommaviy kampaniyalarni tashkil etish va boshqalar.
Bu davlatlar yosh avlodni g‘oyaviy-siyosiy, mehnat va axloqiy tarbiyalash bo‘yicha kompleks chora-tadbirlarni amalga oshirishga harakat qilmoqda. Yoshlarning mehnat targ‘ibotlarida ishtirok etishi aholi o‘rtasida targ‘ibot-tashviqot ishlari, aholining siyosiy ongini yuksaltirish chora-tadbirlari bilan bog‘liq. Jazoirda koʻngilli talabalar milliy komissiyasi toʻgʻrisida maxsus dekret chiqdi (1973), talabalar qurilish otryadlari faol faoliyat koʻrsatmoqda, Gvineyada esa qishloqda ishlash uchun maxsus talabalar otryadlari tashkil etildi. Efiopiyada 60 000 ga yaqin o‘quvchilar va o‘rta maktab o‘quvchilari “Hamkorlik yo‘li bilan rivojlanish uchun” milliy kampaniyada qatnashdilar, 1982 yildan boshlab Kongoda mehnat ta’limini eng yaxshi tashkil etganliklari uchun maktablarga milliy mukofotlar berildi. Maktab o‘quvchilari va talabalar ko‘magida faol olib borilayotgan katta yoshdagi aholi o‘rtasida savodsizlikni bartaraf etish bo‘yicha olib borilayotgan targ‘ibot-tashviqot ishlari nafaqat katta yoshdagi aholiga, balki ularda ishtirok etayotgan yoshlarga nisbatan ham jiddiy tarbiyaviy vazifani bajaradi.
Boshlang'ich maktab rasmiy ravishda majburiy, 6 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun bepul. Unda o'qish muddati 4 (Angola, Mozambik) dan 8 (Somali) yilgacha, aksariyat mamlakatlarda esa 6 yil. 80-yillarning boshlarida bolalarni boshlang'ich ta'limga jalb qilishning eng yuqori foizi. Jazoir, Gabon, Misr, Kongoda (taxminan 100%), eng pasti - Mavritaniya, Niger, Chadda (taxminan 20%) edi. Bir qator Afrika davlatlarining boshlang‘ich sinflarida o‘quvchilar oilalarining moddiy qiyinchiliklari, maktablarning uzoqligi, yetarlicha malakasiz ta’lim va hokazolar tufayli o‘qishni tashlab qo‘yish (ayniqsa, qizlar o‘rtasida) va o‘quvchilarning takrorlanishi ta’limning o‘rtacha davomiyligining oshishiga olib keladi. (6 o'rniga 8-9 yoshgacha), o'rta maktab o'quvchilarining yosh tarkibining haddan tashqari heterojenligiga Boshlang'ich maktab va katta xarajatlarga (ta'limga ajratiladigan umumiy mablag'larning 50% gacha). Ko'pgina mamlakatlarda davlat maktablarini qurish sur'ati aholi sonining o'sishidan sezilarli darajada orqada qolmoqda, shuning uchun ko'plab bolalar xususiy yoki missionerlik maktablariga boradilar, ularning eng keng tarmog'i Gabon, Togo, Zambiya, Lesoto va boshqalarda joylashgan.
1/5 - 1/4 boshlang'ich maktab bitiruvchilari Afrika mamlakatlaridagi o'rta ta'lim muassasalariga boradilar, bu esa o'rta ta'limni rivojlantirish va iqtisodiy faol aholining umumiy ta'lim darajasini oshirish imkoniyatlarini sezilarli darajada murakkablashtiradi.
Afrika mamlakatlaridagi umumiy o'rta ta'lim maktabi o'zining tuzilishi va profiliga ko'ra heterojendir. Ushbu bosqichda o'qish muddati 4 yildan 7 yilgacha bo'lib, u ikkita davrni (3+2, 3+3, 4+2, 4+3) o'z ichiga oladi. O'rta maktabga eng yuqori qabul qilish (40% dan ortiq) Shimoliy Afrika mamlakatlarida (Jazoir, Misr, Marokash, Tunis) va Tropik Afrikaning ba'zi mamlakatlarida (Kongo, Senegal), eng past (5% dan kam) - Mavritaniya, Niger, Chad, CAR va boshqalarda. O'rta kasb-hunar maktabi hali ham Afrikada eng kam rivojlangan. 70-yillarning o'rtalarida. Tropik Afrikada umumiy ta'lim ulushiga ta'lim muassasalari Umumta’lim maktablaridagi umumiy o‘quvchilarning 88%, kasbiy – 6%, pedagogik – 6%, Shimoliy Afrika mamlakatlarida esa mos ravishda 83,15 va 2% ni tashkil etdi. Kasb-hunar maktablarining 3 ta asosiy turi mavjud: boshlangʻich maktab negizida (ishchilar tayyorlovchi), toʻliq boʻlmagan oʻrta maktab (toʻliq oʻrta texnik kadrlar tayyorlovchi) va toʻliq oʻrta maktab (oʻrta texnik kadrlar tayyorlovchi). Texnik maktablarning aksariyati sanoat va tijorat, kamroq - qishloq xo'jaligi (garchi qishloq xo'jaligi ko'pchilik Afrika mamlakatlari iqtisodiyotining asosi bo'lsa ham). Kasb-hunar maktablari nafaqat ta’lim vazirliklari, balki boshqa turli vazirliklar – sanoat, kommunikatsiyalar qurilishi, sog‘liqni saqlash vazirliklari tasarrufida. Birlashgan Millatlar Tashkilotining turli ixtisoslashgan agentliklari (masalan, XMT va boshqalar) yordamida faoliyat yurituvchi kurslar mavjud boʻlib, ular kasbiy taʼlim beradi. Bir qator sotsialistik yoʻnalishdagi mamlakatlarda, bir tomondan, kasb-hunar maktablarini jadal rivojlantirishga, ikkinchi tomondan, umumtaʼlim maktablarida oʻquvchilarning mehnat va kasb-hunar tayyorgarligini kuchaytirishga qaratilgan chora-tadbirlar amalga oshirildi. ishlab chiqarishda ishtirok etish, sanoat korxonalarida va qishloq xo'jaligida ishlash.
O'rta maktab o'quvchilarining ko'pligi bor. Umumta’lim maktablariga o‘qishga kirayotgan minglab o‘smirlardan faqat bir nechtasi to‘liq o‘rta ta’limni tamomlaganlik to‘g‘risida diplom oladi, ko‘p qismi esa o‘rta maktabning 1-bosqichini tugatmasdanoq o‘qishni tashlab ketadi.
Afrika mamlakatlarida oliy ta'limning rivojlanishi asosan mustaqillikdan so'ng boshlangan va ancha yuqori sur'atlarda olib borilmoqda. Afrika mamlakatlaridagi talabalar kontingenti 1966-70 yillarda har yili 10,2% ga, 1971-75 yillarda 22,2% ga oshdi. Biroq, talabalarning ulushi umumiy massa talabalar va umumiy aholi hali ham past. Afrikada 10 ming kishiga o'rtacha 12 talaba (70-yillarning o'rtalarida) bo'lsa, Tropik Afrika mamlakatlari uchun bu ko'rsatkich 5 kishini tashkil etadi, Shimoliy Afrika mamlakatlari uchun u ancha yuqori, masalan, Misrda - 88, Liviyada - 42. .
Oliy ta'lim olish imkoniyati cheklanganligicha qolmoqda, ayniqsa qishloq aholisi uchun. Oliy o‘quv yurtlariga abituriyentlarning ijtimoiy bazasi tor.
Universitetlar Afrikadagi oliy ta'lim tizimining asosi bo'lib, milliy universitet talabalarining 80% dan ortig'ini tashkil qiladi. Bir vaqtning o'zida sobiq metropoliyalar universitetlari namunalarida yaratilgan ko'plab universitetlar burjua mafkurasini tarqatish uchun oliy ta'limni moliyalashtirishda va Afrika universitetlarini ma'muriy va o'qituvchi kadrlar bilan ta'minlashda qatnashadigan G'arb davlatlariga qattiq bog'liqdir. Oliy ta'limni rivojlantirish vazifalaridan biri uning mustamlakachilikdan meros bo'lib qolgan, zamonaviy neokolonializm tomonidan qo'llab-quvvatlangan, shuningdek, xarajatlar va texnik jihozlarga bo'lgan ehtiyojning kamayishi bilan bog'liq bo'lgan insonparvarlik yo'nalishini engib o'tishdir.
80-yillarning boshlarida. Afrikaning aksariyat mamlakatlaridagi talabalar gumanitar fakultetlar 60-65% edi.
Ko'pgina mamlakatlarda allaqachon 60-yillarda. shunga qaramay, tabiiy fanlar fakultetlari talabalari kontingenti ko'paydi, bu esa ushbu fanlar bo'yicha professor-o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoj tufayli yuzaga keldi. 70-yillarda. muhandislik-texnik kadrlar tayyorlashning mutlaq va nisbiy kengayishi, tibbiyot fakulteti talabalari sonining, qishloq xo‘jaligi oliy o‘quv yurtlarida talabalar ulushining ortishi kuzatildi. Professional kompozitsiya talabalar soni ma'lum bir mamlakat iqtisodiyotining rivojlanish xususiyatlari bilan bog'liq. Iqtisodiyoti ko'p rivojlangan mamlakatlarda talabalar odatda kengroq mutaxassisliklar bo'yicha tayyorlanadi.
Ta'sir ostida ilmiy-texnik inqilob va malakali ilmiy va muhandislik kadrlariga bo‘lgan ehtiyojning ortib borishi natijasida Afrikaning ko‘plab mamlakatlari, birinchi navbatda, sotsialistik yo‘nalishdagi davlatlar oliy ta’lim sohasida texnik universitetlar tarmog‘ini kengaytirish va ta’lim sifatini oshirishga qaratilgan jiddiy islohotlarni amalga oshirdilar. bitiruvchilarni kasbga tayyorlash. Natijada, 1970-yillarning o'rtalaridan boshlab Oliy taʼlimni rivojlantirishda universitetlarni turli darajadagi va profilli taʼlim muassasalari majmuasiga aylantirish tendentsiyasi kuzatildi.
Pedagogik kadrlarni tayyorlash. Boshlang‘ich maktablar uchun o‘qituvchilar pedagogika bilim yurtlari, o‘rta o‘quv yurtlari uchun – oliy pedagogika maktablari, oliy o‘quv yurtlari uchun – oliy o‘quv yurtlari tomonidan tayyorlanadi. Tabiiy fanlar va texnika fanlari boʻyicha oʻqituvchilar tayyorlaydigan ixtisoslashtirilgan oʻquv yurtlari (oʻqish muddati 2—4 yil boʻlgan kurslar, institutlar va boshqalar) ham mavjud.
Afrika mamlakatlarida ta'limning barcha darajalarida malakali o'qituvchilarning keskin etishmasligi mavjud. 70-yillarning o'rtalarida. boshlang'ich sinf o'qituvchilarining 39% dan ortig'i faqat boshlang'ich ma'lumotga ega bo'lib, ularda kasbiy tayyorgarligi yo'q. Bu ko‘plab mamlakatlarda boshlang‘ich ta’lim sifati pastligini tushuntiradi. Ayni paytda, boshlang'ich maktab o'qituvchilari deyarli butunlay afrikalashgan. O'qituvchilar tarkibini afrikalashtirishda ham sezilarli yutuqlarga erishildi o'rta maktab Masalan, mustaqillik yillarida Togo, Malavi, Gana, Gabon, shuningdek, Efiopiyada (1974 yildan keyin) chet ellik o‘qituvchilarning ulushi 30 foizdan 10 foizga kamaydi. Bir qator mamlakatlarda (BSC, Zaire, Syerra-Leone, Kamerun va boshqalar) bu ulush taxminan 50% ni tashkil qiladi (va universitetlarda undan ham ko'proq).
SSSRning Afrika davlatlari va sotsialistik hamdo'stlik mamlakatlari ta'lim sohasidagi muammolarni hal qilishda katta yordam beradi. Sovet-Afrika hamkorligi turli sohalarni, birinchi navbatda, SSSR yordamida Afrikada universitetlar va ilmiy markazlar qurishni qamrab oladi. 1976-yilga kelib 72 ta oʻquv muassasasi, jumladan, 7 ta oliy, 4 ta oʻrta va 61 ta oʻquv markazlari tashkil etildi va faoliyat koʻrsata boshladi. 1976 yilga kelib Jazoirda 12 neft-kimyo va toʻqimachilik markazlari tashkil etildi, ular tarkibiga neft, neft-kimyo va toʻqimachilik sanoati uchun muhandis va texnik kadrlar tayyorlaydigan institutlar va texnikumlar kirdi. Gvineyada Afrikadagi eng yirik taʼlim muassasalaridan biri Konakridagi Politexnika instituti tashkil etildi. 1960-yillarning o'rtalarida Malida. qishloq xoʻjaligi instituti va davlat apparati rahbar xodimlari uchun oliy maktab ochildi. 1956-72 yillarda SSSR, GDR va boshqa sotsialistik mamlakatlar faol ishtirokida Misrda mavjud bo'lgan ko'pgina texnik universitetlar va yirik kasb-hunar markazlari ochilgan. Mahalliy kasb-hunar kadrlarini tayyorlashning turli shakllari joriy etilmoqda. 85 000 dan ortiq mutaxassislar to'g'ridan-to'g'ri Afrikada qurilayotgan sanoat ob'ektlarida o'qitildi.
60-yillarning boshidan. Afrikadan sotsialistik mamlakatlar oliy o'quv yurtlariga talabalar oqimi sezilarli darajada oshdi; 70-yillarning oxirida. 15 mingga yaqin afrikalik talaba tahsil oldi, ularning ta'lim olishi uchun 3 ming stipendiya ajratildi.

Rossiyadagi ta'lim

14 ta til

• 
  Maqola
  
• 
  Munozara
  

lotin/кирилл

• 
  
• 
  
• 
  

• 
  Mutolaa
  
• 
  Tahrirlash
  
• 
  Manbasini tahrirlash
  
• 
  Tarix
  

Vikipediya, ochiq ensiklopediya
Bilimlar kuni