Глава теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста

Целью констатирующего этапа нашего исследования является разработка методики диагностики исходного уровня развития речи детей третьего года жизни и ее применение, который проводился в несколько этапов:

3. 
   Выявление состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни.
   
4. 
   Диагностика уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.
   

Реализация констатирующего этапа, направленного на выявление уровня речевого развития детей 3-го года жизни, осуществлялась следующими методами исследования:

• 
  Беседа с воспитателями.
  
• 
  Блок диагностических ситуаций: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым», «Совместное разглядывание картинок», разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
  

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в экспериментальной и контрольной группе для определения речевого развития детей третьего года жизни, выявилась необходимость проведения работы, на­правленной на повышения уровня развития речи. Мы предлагаем реализовать её по разработанной нами методике с исполь­зованием специальных игр и упражнений.
На втором этапе нашего исследования нами была разработана и осуществлена мето­дика формирование тонкой моторики у детей третьего года жизни, как средства развития речи детей третьего года жизни. Которая включала: в себя применение комплекса занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений; проведение пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз.
Контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный ана­лиз результатов исследования, осуществлялся по методике констатирующе­го.
Цель контрольного эксперимента: определение влияния комплекса занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений, направленных на развитие тонкой моторики, и проведение пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ в форме игровых пауз на развитие речи детей третьего года жизни. Было выявлено, что уровень развития речи детей третьего года жизни в ходе целенаправленного обучения повысился. Принятые нами критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой применительно к поставленной гипотезе оказались верными. Целенаправленное обучение по формированию речи, включающая работу с применением пальчиковой гимнастики оказалась эффективной. Этот факт отражает правильность анализа психолого-педагогических условий формирования речи проведенный нами в начале исследования.
Достоверность полученных результатов экспериментальной работы мы осуществили методами математической обработки.
В качестве метода для обработки данных был выбран критерий знаков G, предназначенный для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Нами было установлено, что после проведения методики формирующего эксперимента наблюдается достоверный сдвиг в пользу увеличения уровня речевого развития детей третьего года жизни.
По итогам нашего исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на формирование речи детей третьего года жизни.