Глава теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей третьего года жизни посредством тонкой моторики.
2.1. Выявление уровня речевого развития у детей третьего года жизни.
С целью проверки гипотезы, согласно которой тонкая моторика выступает как средство формирования речи детей 3-го года жизни, нами было проведено исследование по выявлению уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.
Исследование проводилось в дошкольной группе при МОУ Ливенская средняя школа. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу. Список детей прилагается (Приложение 1). Исследование проводилось с октября 2009г. по апрель 2010г.
Цель нашего исследования – выявление особенностей речевого развития детей третьего года жизни.
Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов.

1. 
   Выявление состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни.
   
2. 
   Диагностика уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.
   

Реализация констатирующего этапа, направленного на выявление уровня речевого развития детей 3-го года жизни, осуществлялась следующими методами исследования:

• 
  Беседа с воспитателями.
  
• 
  Блок диагностических ситуаций: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым», «Совместное разглядывание картинок», разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
  

Для выявления состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни проводилась беседа с воспитателями.
В беседе с воспитателями, использовалась следующая номенклатура вопросов:

• 
  Знаете ли Вы, что включает в себя понятие речь?
  
• 
  По каким показателям она оценивается?
  

• 
  Как Вы считаете, какой уровень развития речи у детей преобладает в вашей группе?
  
• 
  Проводится ли в вашей группе диагностика развития речи детей?
  
• 
  Считаете ли Вы необходимым повышать уровень развития речи?
  
• 
  Как Вы думаете, к каким последствиям приводит снижение уровня развития речи у детей?
  
• 
  Какие способы повышения уровня речевого развития вам известны?
  

- Имеется ли литература по данной проблеме в дошкольном учреждении?
- Проводится ли в Вашем дошкольном учреждении обсуждение про­блемы развития речи у детей третьего годе жизни, посредством формирования тонкой моторики (семинары, доклады, консультации, открытые занятия и т.д.)?
При анализе результатов беседы с воспитателями было отмечено следующее: недостаточность организации предметной среды, что стимулирует речевое развитие детей. Воспитатели понимают важность проблемы повышения уровня развития речи, знают способы ее оценки и контроля. Не используется индивидуальный и индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом развития речи. Данная проблема выносится на обсуждение педсоветов, проводятся консультации с родителями детей. Занятия по формированию тонкой моторики проводятся, но чаще всего они входят в ее структуру. Между тем, ознакомившись с методикой про­ведения комплексных занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений по формированию тонкой моторики и пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ, дошкольные работники согласились с возможностью её реализации в рамках заня­тий по развитию речи. Протокол проведения беседы с воспитателями прилагается (Приложение 2).
Для осуществления диагностики речевого развития, мы взяли критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой:

1. 
   Инициативность (активное привлечение ребенком взрослого к своим действиям).
   
2. 
   Чувствительность к воздействиям взрослого (реакция ребенка на инициативу взрослого).
   
3. 
   Активная речь (использование вербальных средств).
   
4. 
   Понимание речи (понимание ребенком слов взрослого).
   
5. 
   Способность к выполнению речевых инструкций взрослого (выполнение просьб и указаний взрослого)
   

Выделение критериев развития речи позволяет описать и выявить изучаемый параметр. Уровень сформированности речевого развития в нашем исследовании выступает в качестве обобщенной величины - оценки (1 – низкий, 2- средний, 3 – высокий).