Глава теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста

Результаты регистрации показателей речевого развития детей по экспериментальной группе.

Параметры речи	Количество детей по каждому уровню развития речи			Проценты %
	В	С	Н	В	С	Н
Инициативность	2	3	10	13,3	20	66,7
Чувствительность к воздействиям взрослого	3	4	8	20	26,7	53,3
Средства общения	Экспрессивно – мимические (Э) Речь (Р) (не оценивается по балльной системе)
Активная речь	4	6	5	26,7	40	33,3
Понимание речи	5	3	7	33,3	20	47,7
Способность к выполнению речевых инструкций	2	4	9	13,3	26,7	60

Примечание к таблице 2:
Уровни развития речи: высокий – В, средний – С, низкий – Н.
Диаграмма 2
Процентное соотношение параметров речевого развития детей 3-го года жизни в экспериментальной группе (по уровням)

Примечание к диаграмме 2:
1 – инициативность; 2 – чувствительность к воздействиям взрослого; 3 – активная речь; 4 – понимание речи; 5 – способность к выполнению речевых инструкций.
Таблица 3.
Результаты регистрации показателей речевого развития детей по контрольной группе.

Параметры речи	Количество детей по каждому уровню развития речи			Проценты %
	В	С	Н	В	С	Н
Инициативность	2	3	10	13,3	20	66,7
Чувствительность к воздействиям взрослого	2	6	7	13,3	40	47,7
Средства общения	Экспрессивно – мимические (Э) Речь (Р) (не оценивается по балльной системе)
Активная речь	3	5	7	20	33,3	47,7
Понимание речи	4	3	8	26,7	20	53,3
Способность к выполнению речевых инструкций	2	4	9	13,3	26,7	60

Примечание к таблице 2:
Уровни развития речи: высокий – В, средний – С, низкий – Н.
Диаграмма 1
Процентное соотношение параметров речевого развития детей 3-го года жизни в контрольной группе (по уровням).

Примечание к диаграмме 1:
1 – инициативность; 2 – чувствительность к воздействиям взрослого; 3 – активная речь; 4 – понимание речи; 5 – способность к выполнению речевых инструкций.
Результаты проведённого эксперимента послужили основой для создания сводной таблицы распределения параметров речевого развития детей третьего года жизни, отнесённых к каждому из трех уровней в экспериментальной и контрольной группах.
Данные результаты, явились основанием для создания и осуществления комплексных занятий по развитию речи и пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ, направленных на формирование тонкой моторики максимально индивидуализируя процесс формирования речи.
Такой подход к сложившейся проблеме, по нашему мнению, оптимизирует процесс развития речи, так как будут учитываться индивидуальные, возрастные особенности детей, а также процесс формирования речи перейдет на новый качественный уровень в методическом, и образовательном планах, соответствуя новой образовательной парадигме личностно-ориентированного образования.
Обобщая результаты констатирующего эксперимента, проведенного в экспериментальной и контрольной группе для определения речевого развития детей третьего года жизни, выявилась необходимость проведения работы, на­правленной на повышения уровня развития речи. Мы предлагаем реализовать её по разработанной нами методике с исполь­зованием специальных игр и упражнений.
2.3. Разработка рекомендаций по развитию речи детей третьего года жизни для родителей и воспитателей.
По итогам нашего исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на формирование речи детей третьего года жизни.
Рекомендации для воспитателей:

1. 
   Обеспечить дальнейшее понимание речи окружаю­щих— умение понимать будущее, прошедшее, понимать смысл речи не только при наглядной ситуации, но и вне ее.
   
2. 
   Совершенствовать активную речь детей — обога­щать словарь, учить говорить предложения, пользуясь всеми частями речи, совершенствовать грамматический строй речи, улучшать ее произношение и эмоциональную выразительность.
   
3. 
   Расширять пользование речью — уметь передать словами свои впечатления, задавать вопросы и отвечать на них, расширять поводы речевого общения со взрос­лыми и детьми.
   
4. 
   Расширять ориентировку в окружающем.
   
5. 
   Развивать способность к обобщению, формировать у детей элементарные представления и понятия о явле­ниях природы, жизни животных, некоторых доступных пониманию детей явлениях общественной жизни, труде взрослых, времени, числе, пространственных отношениях, назначении предметов.
   
6. 
   Улучшать восприятие речи и слуховое внимание — умение хорошо слушать, что говорит взрослый, прослу­шать небольшой рассказ, стихотворение, различать звуки.
   
7. 
   Воспитывать навыки культурной речи — говорить
   негромко, не спеша, совершенст­вовать произношение.
   
8. 
   Развивать тонкую моторику с помощью проведения пальчиковой гимнастики. При её выполнении главное - это согласование ритма движений со стихотворным ритмом, а также нужно стараться вовлекать все пальчики, для выполнения упражнения как правой, так и левой рукой.
   

Для реализации этих рекомендаций воспитателям, прежде всего, необходимо исполь­зовать естественные условия жизни и взаимоотношения с детьми во время игры, прогулки, кормления, уклады­вания спать. Необходимо обогащать чувственный опыт детей доступными впечатлениями и правильной органи­зацией их самостоятельной деятельности. Наблюдая со­вместно с детьми за какими-либо явлениями или дей­ствиями взрослых на прогулке, рассматривая кар­тинки, показывая им что-то, разговаривая по поводу их игры, необходимо не только называть отдельные пред­меты и действия, но объяснять их, устанавливать связь между отдельными фактами, определять свойства и назначение предметов.
Для развития обобщенного значения слов, фор­мирования на основе речи понятий необходимо, одни и те же слова употреблять в различных сочетаниях и си­туациях. Например, вместо шаблонного ежедневно по­вторяемого предложения «Сейчас будем заниматься» можно сказать: «Сегодня мы будем лепить» или «Несите стулья, надо заниматься», «Сегодня будем заниматься рисованием». Вместо «Ешьте аккуратно» можно сказать: «Надо аккуратно кушать, чтобы фартучек был чистым». Необходимо говорить о том, что они могут чувственно воспринять, то есть что они видят, что можно показать в натуре, на картинке или на игрушках. В то же время можно и даже нужно говорить с детьми, рассказывать им о таких событиях, которые никогда ранее в таком сочетании не воспринимались, по отдельные элементы которых знакомы детям. Эффективность, использования упражнений пальчиковой гимнастики необходимо проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом.