Hisobot mavzu: Nazokat va taktika masalalari

2.2. O'qituvchining pedagogik takti haqida tushuncha.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu o'qituvchiga ijobiy his-tuyg'ular asosida aloqa o'rnatishga, bolalar bilan psixologik aloqa o'rnatishga va qo'llab-quvvatlashga imkon beradigan pedagogik taktning mavjudligi.
Pedagogik takt talablariga rioya qilgan holda o`qituvchi bolalar bilan muloqotning demokratik uslubini shakllantirishga, o`quvchilar bilan chinakam muloqot madaniyatiga erisha oladi.
Takt so'zma-so'z "tegish" degan ma'noni anglatadi. Bu odamlar munosabatlarini tartibga solishga yordam beradigan axloqiy toifadir . ­Insonparvarlik tamoyiliga asoslanib, xushmuomalalik bilan muomala qilish eng qiyin va ziddiyatli vaziyatlarda shaxsga hurmat ko'rsatishni talab qiladi. Xushmuomala bo'lish har bir inson, ayniqsa, rivojlanayotgan shaxs bilan muloqot qiladigan o'qituvchi uchun axloqiy talabdir. Pedagogik takt - bu o'qituvchining kasbiy sifati, uning mahoratining bir qismidir. Pedagogik takt umumiy takt tushunchasidan farqi shundaki, u nafaqat o‘qituvchining shaxsiy xususiyatlarini (hurmat, bolalarga mehr, xushmuomalalik), balki o‘quvchilarga nisbatan to‘g‘ri yondashuvni tanlash qobiliyatini ham bildiradi, ya’ni tarbiyaviy, samarali bolalarga ta'sir qilish vositalari [7, c.248 ] .
o‘quvchilarga pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ta’siri, samarali muloqot uslubini o‘rnatish qobiliyatining o‘lchovidir . ­Pedagogik takt maktab o'quvchilari bilan muloqotda ekstremallikka yo'l qo'ymaydi. K. D. Ushinskiy o'qituvchining ishini tavsiflab, shunday deb yozgan edi: "Maktabda jiddiylik hukmron bo'lishi kerak, hazilga yo'l qo'ymaslik kerak, lekin hamma narsani hazilga aylantirmaslik kerak, masxarasiz mehr, tutqunliksiz adolat, zaifliksiz mehribonlik, pedantliksiz tartib va. eng muhimi, doimiy oqilona faoliyat.
Hurmat, iliqlik, mehr talabchanlikni istisno etmaydi ­, balki buni taxmin qiladi. Hurmat va talabchanlik o'rtasidagi bog'liqlik dialektikdir. Maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, shaxsga nisbatan talabchanlik kuchayadi va unga bo'lgan hurmat kuchayadi. O'qituvchi o'quvchi shaxsining tarbiyaviy darajasiga qarab, unga bo'lgan munosabatlarning soyalarini o'zgartiradi: yashirin hamdardlikdan ta'kidlangan sovuqqonlikgacha, samimiylikdan quruqlikka, yumshoqlikdan qattiqqo'llikka. E'tibor, g'amxo'rlik, mehr-oqibat ko'rinishlari bolalarning yoshiga qarab o'zgarishi kerak. Bolalarga nisbatan - to'g'ridan-to'g'ri va aniq: o'qituvchi bolani quchoqlashi, boshini silashi, kichikroq ism chaqirishi mumkin. Qariyalar bilan bu faqat ba'zi hollarda ruxsat etiladi. O'smirlar bilan munosabatlarda vazminlik va munosabatlarning soddaligi muhim ahamiyatga ega, chunki ular kattalar bo'lishni xohlashadi ­va "bolalarcha" munosabat ularni bezovta qiladi.
Pedagogik takt o'qituvchining xulq-atvori muvozanatida namoyon bo'ladi ­(muloqotda zudlik bilan o'zini tuta bilish, o'zini tuta bilish). Bu talabaga ishonchni, unga “optimistik gipoteza” bilan yondashishni, A. S. Makarenko aytganidek, hatto xato qilish xavfi bilan ham yondashishni anglatadi. O'qituvchi xushmuomalalik bilan, o'quvchilarning imkoniyatlarini pessimistik baholaydi va har qanday imkoniyatda buni ta'kidlaydi. O'qituvchining ishonchi o'quvchilar mehnati uchun rag'bat bo'lishi kerak. Buning uchun siz talabaning birinchi muvaffaqiyatlarini ataylab bo'rttirib ko'rsatish usuliga ham murojaat qilishingiz mumkin, shunda u o'z harakatlaridan, muvaffaqiyatlaridan xursand bo'ladi. Ishonch murosa emas, u chin dildan namoyon bo‘lsa, aniq ishlar bilan qo‘llab-quvvatlansa, nazorat bilan qo‘shilsa, o‘qituvchining o‘quvchiga nisbatan ma’lum darajada hushyorligi samarali bo‘ladi. Lekin nazorat pedantik, zulmkor shubha bo'lmasligi kerak [16, p.49 ].
O'qituvchining muloqot madaniyati, xushmuomalaligi o'quvchi bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarida namoyon bo'ladi: darsda, darsdan tashqari mashg'ulotlarda, bo'sh vaqtlarda.