History of teaching English as a second language to preschool children Reja

2-mavzu. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini ikkinchi tilli sifatida o’rgatish tarixi. History of teaching English as a second language to preschool children
Reja:

1. 
   Ikkinchi til paydo boʼlish sabablari va uning shakllanishining tabiiy tamoillarini hisobga olgan holda insoniy aloqa tarixini oʼrganish.
   
2. 
   Ikkinchi til oʼrgatishda qanday yutuqlarga erishishimiz mumkinligi haqida metodikalar bilan tanishish.
   

Tayanch so’z va iboralar: chet tili,mtt,maktab,universitet,muloqot,birlamchi muloqot, malaka,ko`nikma, kommunikativ kompetensiya, lingvistik kompetensiya, sotsiolingvistik kompetensiya, pragmatik kompetensiya, nutqiy faoliyat turlari, amaliy maqasd, tarbiyaviy maqsad, rivojlantiruvchi maqsad.

So'nggi bir necha yil ichida chet tilini o'rganish o'z-o'zini rivojlantirish usuli emas, balki zaruratga aylandi. Chet tili nafaqat maktab va universitetlarda, balki ko'plab qo'shimcha maktabgacha ta'lim tashkilotlarida ham ta'limning majburiy tarkibiy qismiga aylandi.

Jamiyatda chet tiliga bo‘lgan talab, bir tomondan, ota-onalarning til nafaqat zamonaviy shaxsni tarbiyalash omili, balki uning jamiyatdagi ijtimoiy va moddiy farovonligining asosi ekanligini tushunishi. , boshqa tomondan, hozirgi vaqtda chet tilini erta o'rganishni ayniqsa mashhur va dolzarb qilish. Agar 20 yil oldin tilni bilish faqat ayrim sohalar ishida talab qilinsa, hozirda kamida bitta chet tilini bilish majburiy hisoblanadi.
Chet tilini o'rgatishning asosiy muammosi - o'quvchining yoshi. Ma'lumki, bolalar o'rganishga ko'proq moyil. Yaqin vaqtgacha o'qitish metodikasi maktab yoshidagi bolalarga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar chet tilini imkon qadar erta o'rganishga intiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

• 
  bolalarda chet tilida birlamchi muloqot ko'nikmalarini shakllantirish;
  
• 
  o'z maqsadlariga erishish uchun chet tilidan foydalanish, muloqotning real vaziyatlarida fikr va his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyati;
  
• 
  chet tillarini keyingi o'rganish uchun ijobiy fikrlashni shakllantirish;
  
• 
  boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish.
  

Chet tilini o'rganishni boshlash uchun maktabgacha yosh ayniqsa qulaydir: bu yoshdagi bolalar lingvistik hodisalarga ayniqsa sezgir, ularda nutq tajribasini, tilning "sirlarini" tushunishga qiziqish paydo bo'ladi. Ular oz miqdordagi til materialini oson va mustahkam yod oladilar va uni yaxshi takrorlaydilar. Yoshi bilan bu qulay omillar kuchini yo'qotadi.
Chet tilini o'rganish uchun erta yoshni afzal ko'rishning yana bir sababi bor. Bola qanchalik yosh bo'lsa, uning ona tilida so'z boyligi shunchalik kam, lekin shu bilan birga, uning nutqqa bo'lgan ehtiyoji ham kamroq bo'ladi: kichik bolaning muloqot sohalari katta yoshli bolaga qaraganda kichikroq, u hali ham hal qilishi shart emas. murakkab kommunikativ vazifalar. Demak, u chet tilini o‘zlashtirganda ona va chet tillari imkoniyatlari o‘rtasida unchalik katta bo‘shliqni sezmaydi va uning muvaffaqiyat tuyg‘usi katta yoshdagi bolalarnikidan ko‘ra yorqinroq namoyon bo‘ladi.
Bolalarga ta'lim berish maktab o'quvchilari va kattalarni o'qitishga qaraganda mutlaqo boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladigan juda qiyin vazifadir. Agar kattalar xorijiy tilda gapirsa, bu uning boshqalarga o'rgatishi mumkinligini anglatmaydi. Uslubiy jihatdan nochor darslarga duch kelgan bolalar uzoq vaqt davomida chet tilidan nafratlanishi, o'z qobiliyatlariga ishonchini yo'qotishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan faqat tajribali mutaxassislar ishlashi kerak.
Maktabgacha yoshda, bolalarga ingliz tilini o'rgatishda, ingliz tilini o'rganishning dastlabki bosqichida quyidagi jihatlarni o'z ichiga olgan kommunikativ kompetentsiya asoslarining bosqichma-bosqich rivojlanishi mavjud:

• 
  o'qituvchi, ona tilida so'zlashuvchi yoki notiqdan keyin ingliz so'zlarini fonetik nuqtai nazardan to'g'ri takrorlash qobiliyati, ya'ni eshitish diqqatini, fonetik eshitish va to'g'ri talaffuzni bosqichma-bosqich shakllantirish;
  
• 
  ingliz tilidagi lug'atni o'zlashtirish, mustahkamlash va faollashtirish;
  
• 
  ma'lum miqdordagi oddiy grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish, izchil gap qurish.
  

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini o'tkazish metodikasi bolalarning til qobiliyatlari tuzilishining yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi va ularni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Chet tilida muloqot motivatsion va maqsadli bo'lishi kerak. Bolada chet el nutqiga ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak va bunday ijobiy motivatsiyani yaratish yo'li o'yindir. O'yin ham tashkil etish shakli, ham darslarni o'tkazish usuli bo'lib, unda bolalar inglizcha lug'atning ma'lum zaxirasini to'playdi, ko'plab she'rlarni, qo'shiqlarni yodlaydi, qofiyalarni sanaydi va hokazo.
Mashg'ulotlarni o'tkazishning bunday shakli til va nutq ko'nikmalarini egallash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. O'yin faoliyatiga tayanish imkoniyati chet tilida nutq uchun tabiiy motivatsiyani ta'minlash, hatto eng oddiy gaplarni ham qiziqarli va mazmunli qilish imkonini beradi. Chet tilini o'rgatishdagi o'yin o'quv faoliyatiga qarshi emas, balki u bilan uzviy bog'liqdir.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatidagi o'yinlar epizodik va izolyatsiya qilinmasligi kerak. Til o'rganish jarayonida boshqa faoliyat turlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan o'zaro faoliyat o'yin texnikasi kerak. O'yin texnikasi xayoliy vaziyatni yaratishga va bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan.
O`quv o`yinlari vaziyatli, musobaqali, ritmik-musiqiy va badiiy o`yinlarga bo`linadi.

• 
  Vaziyatli o'yinlar ma'lum bir sababga ko'ra muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o'yinlarni o'z ichiga oladi. Rolli o'yin - bu o'yin faoliyati, uning davomida bolalar ma'lum rollarda, turli xil hayotiy vaziyatlarda, masalan: sotuvchi-xaridor, shifokor-bemor, aktyor va uning muxlisi va boshqalar.
  

Ular, o'z navbatida, reproduktiv xarakterdagi o'yinlarga bo'linadi, bunda bolalar odatiy, standart dialogni takrorlash, uni muayyan vaziyatga qo'llash va turli modellardan foydalanish va o'zgartirishni talab qiladigan improvizatsiya o'yinlari.
Masalan, standart dialoglar:

• 
  Show me (ko'rsating) – o'qituvchi mavzuni nomlaganida va bola kerakli so'z tasviri tushirilgan kartaga borishi va uni ko'rsatishi kerak
  
• 
  What’s this? O'qituvchi so'zlarni ko'rsatadi, bolalar so'zlarni nomlaydi.
  
• 
  What’s missing? (nima etishmayapti)
  
• 
  What’s doesn’t belong? (bu ortiqcha)
  
• 
  «Волшебное зеркало» - maqsad: diqqatni rivojlantirish. Hayvonlar niqobidagi bolalar oynaga yaqinlashadilar. Sehrli oynada bir nechta hayvonlar aks ettirilgan. Bolalarga kimni va qancha miqdorda ko'rishlarini aytish kerak. Masalan: I see a dog. I see five dogs.
  

Raqobatli o'yinlar lug'at va savodxonlikni o'zlashtirishga hissa qo'shadigan o'yinlarning aksariyatini o'z ichiga oladi. Til materialini yaxshiroq bilgan kishi g'olib hisoblanadi.
Bular barcha turdagi krossvordlar, ''auksionlar'', lingvistik vazifalar bilan stol o'yinlari, buyruqlarni bajarish. Krossvordlar har qanday mavzuda bo'lishi mumkin: hayvonlar, mevalar, sabzavotlar, mebellar, o'yinchoqlar va boshqalar. Jamoalar boshqacha. Sinfda bolalar o'yinni o'ynashlari mumkin: "Simons says" - bu o'yinning maqsadi kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishdir. Bolalar o'qituvchining yonida turishadi. Bolalarning vazifasi o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilishdir. Masalan: Qo'llar yuqoriga! O'tir! Sakramoq! Yugur! Va hokazo. Ushbu o'yinni o'tkazish jarayonida turli mavzulardagi leksik materiallar qo'llaniladi.
Ritm-musiqiy o'yinlar - bu nafaqat muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirishga, balki nutqning fonetik va ritm-melodik jihatlarini yaxshilashga yordam beradigan sheriklar tanlovi bilan dumaloq raqslar, qo'shiqlar va raqslar kabi an'anaviy o'yinlarning barcha turlari. tilning ruhi, masalan: ''Nuts and May'', “What’s your name”, “I like my friends”, “Heard, shoulders, knees and toes” va boshqalar.