И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Принцип нормосообразности отражает социальную, профессио-
нальную, личностную необходимость сохранения (удержания) пе-
дагогической деятельности в границах возможного и дозволенно-
го. Выше мы подробно рассматривали вопрос о видах регламента-
ции профессиональной активности педагога. В жизнедеятельности
педагога обычно нормируются:
1) способы профессионального поведения, закрепленные на уров-
не принципов (гуманизации, демократизации, коллективизма, кор-
поративности, конфиденциальности), правил, запретов (не курить,
не опаздывать), функциональных прав и служебных обязанностей;
2) система взаимодействия (отношений). Достаточно сравнить
регламент и традиции педагогических взаимоотношений в воен-
ном образовательном учреждении, художественном училище, ака-
демическом университете, подростковом клубе по месту житель-
ства;
81

---

3) требования к субъектам педагогической деятельности (воз-
раст, пол, квалификация, опыт, наличие формы одежды), опре-
деленные на уровне социальных и культурных традиций и объек-
тивно заданные условиями работы;
4) содержание и результаты деятельности (на уровне образо-
вательных стандартов, квйлификационных характеристик, вида и
качества продуктов труда);
5) время получения результата (с помощью программ, пла-
нов, проектов);
6) условия, в которых осуществляется образовательный про-
цесс (санитарные нормы, необходимый объем площадей, обору-
дование, специфические характеристики пространства);
7) регламент организации образовательного процесса (прин-
ципы организации, требования техники безопасности).
Каждый из названных принципов далее конкретизируется, во-
площаясь в различных формах в зависимости от степени обоб-
щенности ситуации профессиональной деятельности и уровня, с
которого осуществляется нормирование.
Принцип сообразности деятельности человеческому измерению
является основополагающим регулятивом для всех профессий типа
«человек—человек». Для каждой из отдельно взятых профессий
он конкретизируется применительно к выбранной мере челове-
ческой сущности (например, принципы дифференциации, дру-
годоминантности).
Принцип культуросообразности может быть конкретизирован
в соответствии с этническим контекстом (принцип народности),
образовательных культур (принцип всеобуча и принцип элитар-
ности обучения), различных философско-педагогических контек-
стов (принцип гуманизации, принцип диалога, принцип свобод-
ного воспитания).
Принцип нормосообразносги реализуется на разных иерархи-
ческих уровнях. Среди них
- надпедагогический уровень (метауровень) — задается прави-
тельственными и административными документами, требования-
ми морали, религиозными заповедями;
-общепедагогический уровень — формируется внутри общепе-
дагогического контекста:
-частнопедагогический уровень — принципы действуют в рам-
ках того или иного концептуального подхода, научной теории или
типа ситуаций (например, принципы личностно орентированно-
го подхода, свободного воспитания, межсубъектного взаимодей-
ствия).
Принципы педагогической деятельности могут быть разделены
по степени обобщенности их регулирующего действия на обще-
профессиональные, функционально-видовые и конвенциональные. Пер-
вая группа принципов является универсальной для всего профсс-
82

---

сионального поля педагогической активности (человекосообраз-
ность, культуросообразность и др.)- Действие принципов второй
группы распространяется лишь на отдельные виды педагогической
деятельности (принципы обучения, воспитания, поддержки). Прин-
ципы, составляющие третью группу, принимаются как руковод-
ство к действию внутри того или иного профессионального сооб-
щества и принадлежат локальной образовательной системе.
Например, в рамках гуманитарной парадигмы реализуется прин-