И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Результаты педагогической деятельности и педагогического про-
цесса. Довольно часто, говоря о результатах педагогической дея-
тельности, имеют в виду результаты педагогического процесса в
целом. Это вызывает путаницу в профессиональном сознании. Пе-
дагогический процесс есть функция педагогической деятельности
в том смысле, что является зависимым от нее, более того — без
нее невозможным. Педагогический процесс, трактуемый как вза-
имодействие педагогов и воспитанников (учащихся), соответ-
ственно не может быть рассмотрен без обращения к ребенку (де-
тям) как его участнику. Напротив, педагогическую деятельность
можно рассматривать, образно говоря, в чистом виде — как дея-
133

---

тельность субъекта, являющегося участником и «инициатором»
педагогического процесса.
Очевидно, что понятие «педагогический процесс» содержатель-
но вбирает в себя как деятельность педагога, так и деятельность
детей (учебную, социально-творческую, художественно-творче-
скую, досуговую и т.п.). Причем деятельность детей, будучи со-
вместной, включает в себя и индивидуальную активность. Неслу-
чайн© педагогический процесс интерпретируется также как обмен
деятельностями. Естественно, что каждая деятельность имеет свои
результаты. Любой сложный процесс включает в себя составляю-
щие его локальные процессы, каждый из которых заканчивается
своим результатом. В этой связи весьма праксеологичным оказы-
вается вопрос: «Сколько процессов в педагогическом процессе?»
Если рассматривать педагогическую деятельность как сложную
процессуальную систему, то в ней можно выделить такие наибо-
лее «Крупные» ее составляющие, как:
процесс организации деятельности детей (соответствующих ви-
дов Деятельности учащихся, воспитанников, или их жизнедея-
тельности в целом);
процесс оснащения (методического, технологического, матери-
ально-технического, информационного и др.) собственной дея-
тельности и деятельности своих подопечных;
процесс профессиональной самореализации (сознательное прояв-
ление личностных качеств и профессиональной позиции, реали-
зация накопленного опыта, демонстрация профессиональных уме-
ний, мастерства).
В акте педагогической деятельности эти процессы осуществляют-
ся в неразрывной связи. Однако их праксеологическая ценность не-
равнозначна. Процесс организации является основным смысловым
процессом, а процессы оснащения и самореализации носят подчи-
ненный, обеспечивающий характер. Каждый из составляющих про-
цессов предполагает определенный результат (см. табл. 2). Таким об-
разом, результатами педагогической деятельности являются:
1) качество организации педагогического процесса или соответ-
ствующих видов деятельности воспитанников (учебной, социаль-
но-творческой, художественно-творческой, досуговой) или жиз-
недеятельности. Именно за этот результат педагог несет профес-
сиональную ответственность;
2) динамика личностных проявлений, обогащение личного опы-
та воспитанников, учащихся;
3) профессиональные достижения педагога: методические наход-
ки, конкретные продукты профессионального творчества педаго-
га (планы, программы, разработки, пособия и т.п.). Этот резуль-
тат характеризует творческую продуктивность педагога и может
быть предъявлен им для оценки качества его труда и квалифика-
ции (например, при аттестации);
134

---

Таблица 2