И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Процессуалъность методики обеспечивается персонализацией или
указанием на конкретных возможных исполнителей тех или иных
действий. Это условие будет выполнено, если методика содержит
не только описание того, что «происходит» или «должно проис-
ходить» на последовательных этапах организации деятельности,
но и кто, что и как при этом делает.
Не всякое описание последовательности действий способно вы-
полнять регулятивную функцию. Эффективность реализации мето-
дики может быть значительно снижена, если в описании будет пред-
ставлено, что необходимо сделать на каждом из этапов деятельнос-
ти, но при этом не указано, кем и как. Выраженное в подобной форме
методическое знание утрачивает свою действенность, так как им уже
нельзя руководствоваться без риска произвола и ущерба для резуль-
тативности. Такая «деталь» как конкретный исполнитель действий
особенно важна для методики воспитания
1
.
Обладая свойством детерминированности (как алгоритм), ме-
тодическое описание предполагает вариативность. Педагогической
деятельности присуще постоянное стремление к поиску новых,
нешаблонных решений, соответствующих неповторимости момен-
тов педагогической действительности. Никакое состояние педаго-
гического процесса, никакая педагогическая ситуация не могут
повториться в одном и том же варианте. Поэтому методика педа-
гогической деятельности всегда предполагает возможность опре-
деленной меры импровизации.
Осознание вариативности методики как знания имеет огромное
значение для тех, кто берется за ее разработку. По всей вероятно-
сти, нет вообще такого дела, которое нельзя было бы выполнить
разными способами. Задача любого профессионала, а в особенно-
Подробнее об этом см.: Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о
методике воспитания. — М., 1993. — С. 52 — 56.
147

---

сти педагога-практика — отыскать лучшие, наиболее приемлемые,
наиболее эффективные способы достижения результатов. А задача
методики — подсказать их специаписту, стимулировать его твор-
ческий поиск.
При разработке методики имеют значение не простые пере-
числения всех возможных вариантов осуществления действий в
том или ином виде деятельности, а предлагаемые основания для
выбора наиболее целесообразных из них применительно к воз-
можным обстоятельствам, в которых организуется деятельность.
В качестве таких оснований могут выступать:
-поставленные педагогические задачи;
- условия, в которых осуществляется деятельность (в школе,
вне школы, в загородном лагере, на природе, в классном поме-
щении, в актовом зале, на улице и т.д.);
-количество участников (небольшая группа — до 20 человек,
коллектив в 30 —40 человек, несколько разных коллективов и др.);
- возраст и пол участников (в том числе количественное соот-
ношение участников по возрасту и полу);
-опыт их участия в данном виде деятельности;
- опыт самостоятельной организаторской и исполнительской
деятельности воспитанников;
- собственный опыт педагога и др.
Вариативность в сочетании с целесообразностью проявляется
в форме выражения методического знания, которая принимает
примерно такой вид: «Если имеет место то-то и то-то, тогда
целесообразно действовать так-то или так-то, так как...» (следу-
ет объяснение целесообразности). Иными словами, методика
предстает как алгоритмическое предписание (описание) по раз-
ветвленному типу. Методика дает возможность практику понять и
осознать принцип отбора наиболее целесообразных способов дей-
ствия. Информация, заложенная в методическом знании, преоб-
разуясь в сознании воспринимающего ее человека, начинает про-
дуцировать обобщенное знание, которое впоследствии делает воз-
можным самостоятельное конструирование процесса организации
деятельности в вариативных обстоятельствах. Это свойство можно
обозначить как эвристичноетъ.
Наконец, методика призвана быть действенной. Под действен-
ностью понимается возможность непосредственно руководство-
ваться В практике предлагаемым образцом деятельности с ожида-
емыми минимальными потерями от влияния привнесенных об-
стоятельств и субъективных факторов. Все перечисленные мето-
дики представлены на схеме 1.
Субъектность и субъективность методики. Методика педагоги-
ческой деятельности по своей природе субъектна и субъективна.
Говоря о методике, мы непременно подразумеваем кого-то, кто
непосредственно конструирует, осуществляет, организует какую-
148

---

нибудь деятельность, кому адресованы предписания о ней. В од-
них случаях субъект (индивидуальный или совокупный) обозна-
чается явно. Например, методика работы классного руководите-
ля, методика работы воспитателя загородного детского учрежде-
ния, методика воспитательной деятельности детской организа-
ции и т. п. В других — упоминание о нем присутствует в скрытом
виде. Например, методика организации воспитательного процесса
в классном коллективе (субъект — классный руководитель), ме-
тодика самообслуживания (субъект — детский коллектив), ме-
тодика организации самоуправления в школе (субъекты — адми-
нистрация, педагогический и воспитательный коллективы) и т. п.
Субъективность методики проявляется в том, что каждый ис-
полнитель привносит в ее осмысление и реализацию нечто свое.
Одна из самых больших трудностей в изучении и освоении какой-
либо методики как раз и состоит в том, что за одним и тем же ее
наименованием может скрываться различное понимание и содер-
жание.
Методика существует как в форме личностного (или субъек-
тивного) знания, так и на надличностном уровне. Она может
функционировать независимо от ее создателя или любого другого
субъекта деятельности. Та или иная методика, превращаясь в объек-
тивированное знание, приобретает различную праксеологическую
ценность и значение для практики. Поскольку методика обуслов-
ливает результативность педагогического процесса, то для его орга-
низаторов и исполнителей должно быть небезразлично, какую из
них выбрать.
Процесс распространения методики определенного типа в пе-
дагогической практике, как правило, имеет свойства «цепной
реакции» и тенденцию к преобразованию первоначальной (базо-
вой) методики в различных аспектах и направлениях. Стихийный
характер распространения исходно продуктивной методики, как
показывает опыт, приводит в большей степени к ее фальсифика-
ции, нежели к развитию и усовершенствованию. Существует не-
сколько путей овладения методикой:
- методика усваивается в готовом виде;
149

---

- методика модифицируется, преобразуется (по разным при-
чинам и с разными последствиями);
-методика синтезируется из разных форм объективированного
знания или образуя «сплав» объективированного и личностного.
При изучении педагогической практики и исследовании эффек-
тивности организации образовательных процессов следует учиты-
вать особенности процессов «присвоения» методики педагогичес-
ким сообществом. При оценке, анализе и тем более критике нельзя
отождествлять реализуемые в практике «модификации» какой-либо
методики с оригиналом, даже если они обозначаются одним и тем
же термином.
Методическая система. В параграфе 3.3 указывалось на особен-
ности методического подхода как способа нормирования педагоги-
ческой деятельности. Со временем на основе продуктивного мето-
дического подхода складывается методическая система — устойчи-
вое Сочетание логически взаимосвязанных результативных спосо-
бов осуществления педагогической деятельности, подчиненных оп-
ределенной стратегии и реализуемых в соответствующей тактике
педагогического взаимодейов осреальной педагогической прак-
тике можно зафиксировать функционирование официальной (т.е.
общепризнанной, распространяемой, пропагандируемой) методи-
ческой системы и индивидуальных методических систем, склады-
вающихся в практике отдельных педагогов. Типы методических си-
стем задаются определенными комплексами признаков, характер-
ных особенностей осуществления педагогической деятельности (или
ее нормативных образов), встречающихся в практике в устойчивом
сочетании.
Так, типологическая характеристика «методики Иванова» («мето-
дики коллективной творческой деятельности») как методической сис-
темы в силу ее цельности и развитости может быть выражена доста-
точно емко и вместе с тем достаточно полно в следующей формуле:
Стратегия общей заботы об улучшении окружающей жизни
Тактика содружества старших и младших
4-
Технология коллективной организаторской деятельности