И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

времени от момента выдвижения цели до получения и оценки резуль-
тата, Желая «технологизировать» свою деятельность, педагог дол-
жен учитывать, что дискретный характер педагогического процес-
са делает вероятным переход с технологического на методический
или даже эмпирический уровень деятельности в зависимости от
смысловой и инструментальной проработанности каждого шага.
Обозначим ряд п роцеду рн ы х к о м понентов, обязатель-
ных для построения любой педагогической технологии. Прежде
всего необходимо определить цель. Для этого важно четко пред-
ставлять, что именно должно измениться в людях, в их отноше-
ниях или ситуации жизнедеятельности и итоге педагогического
«вмешательства», каковы направление и диапазон программируе-
мых (Желаемых) изменений.
целью педагога может быть
переход в результате обучения от преимущественно логического
способа мышления к мышлению образному, усвоение учащими-
ся определенного объема необходимых теоретических знаний из
той или иной предметной области или формирование навыка кра-
сивого письма.
Далее следует осмыслить природу содержания, освоение кото-
рого предстоит технологически инструментовать: регламентиро-
ванно ли оно программным содержанием или это содержание,
развивающееся в ходе диалога, рефлексии, проживания ситуа-
ций, несущих образовательный смысл.
Следующий шаг связан с конкретизацией структуры содержа-
ния, которая включает знания, умения, навыки, опыт деятельнос-
ти и ценностных отношений (М. Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. В. Кра-
евский). После этого полезно еще раз вернуться к типу субъекта, с
которым предстоит работать, чтобы не нарушить смыслового един-
ства на уровне взаимодействия мели, содержания и субъектов —
участников педагогического процесса.
164

---

Дальнейшее построение технологии предполагает выбор стра-
тегии {сочетания стратегий), наиболее адекватной педагогическим
целям и соответствующему им содержанию. При этом следует
учесть, что каждая технология имеет временные и пространствен-
ные границы эффективного применения. Так, по отношению к
субъекту определенного типа существуют оптимальные (необхо-
димые и достаточные) сроки приложения педагогических уси-
лий, обусловленные циклами жизнедеятельности, готовностью к
переменам, инерцией. Например, при работе с совокупным субъек-
том нельзя не учитывать законов групповой динамики, этапности
развития коллектива, синергетических процессов, происходящих
на уровне больших масс людей. Взаимодействуя с индивидуаль-
ностью, необходимо ориентироваться на ее специфические осо-
бенности, возраст, жизненный опыт и др.
После осуществления этих шагов следуют практические дей-
ствия, направленные на формирование необходимого масштаба
субъектов — участников процесса. Уже упоминалось, что в зави-
симости от цели в их качестве может выступать группа, коллек-
тив, один ученик (воспитанник, клиент) и т.д. Затем субъект при-
водится в состояние готовности к педагогическому взаимодей-
ствию: активизируются необходимые каналы восприятия инфор-
мации, обеспечивается социально-психологический комфорт, ус-
танавливаются правила общения. В структуру технологии обычно
входят также действия по формированию мотивации как проявле-
ния готовности включиться в педагогический процесс на осоз-
нанном уровне.
Наличие в организме человека функциональной системы
(Н.А.Бернштейн, П.К.Анохин) как взаимодействия элементов и
свойств, приводящих к достижению цели, делает технологически
необходимым формирование образа цели, играющего по отноше-
нию к деятельности субъектов программирующую роль. Прогно-
зируя степень внутренней вовлеченности участников педагогиче-
ского процесса в образовательную ситуацию (их возможное отно-
шение к предлагаемой цели, значимость предлагаемого предмет-
ного содержания, готовность и потребность занять определенные
позиции в системе педагогического взаимодействия, эмоциональ-
ное состояние), педагог тем самым обеспечивает продуктивность
профессиональных усилий.
Технологическое обеспечение логики развития педагогическо-
го процесса требует представления о механизмах и условиях раз-
вития (формирования) желаемых характеристик (познавательно-
го интереса, национального самосознания, структуры коллекти-
ва, информационной среды и др.). Логика процесса определяет