И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

позиция, являющаяся для него в смысловом отношении исходной.
На практике педагогическая деятельность оказывается не только
«встроенной» в систему отношений «учительство--ученичество»,
но вынуждена постоянно их воспроизводить. Если этого не проис-
ходит, педагогический характер взаимодействия участников об-
разовательного процесса утрачивается. Нельзя заставить одного че-
ловека признать другого своим учителем или воспитателем только
потому, что он занимает должности классного руководителя или
преподавателя математики. Позиция педагога — это своеобразный
«ключ без права передачи», отпирающий дверь в пространство
педагогической реальности. Следует также заметить, что подлин-
ный носитель (субъект) педагогической деятельности может за-
нимать в образовательном процессе не только учительскую, но и
ученическую позицию.
181

---

Какие же позиции может занимать субъект по отношению к
предмету своей деятельности? Предмет можно изучать, иссле-
довать, открывая в нем все новые стороны, и получать дополни-
тельную информацию, которая поможет в достижении постав-
ленных целей. Такая позиция правомерна по отношению и к лю-
дям, и к системе отношений, и к образовательной ситуации. Пред-
мет можно использовать в своих целях. Например, конфликтная
ситуация в педагогическом коллективе может быть использо-
в а н а руководителем для утверждения своей лидерской позиции.
Предмет деятельности можно охранять (сохранять), воссоз-
давать, обеспечивая его существование во времени. Так, напри-
мер, мы сохраняем традиции, историческую память о событиях и
людях. Предмет можно р а з в и в а т ь , приумножать его свойства
внутри органичных для него рамок. Так развиваются способности
и задатки. Предмет можно изменять (преобразовывать) в раз-
ных направлениях (откорректировать, улучшить, усовершенство-
вать либо ухудшить).
Один предмет можно з а м р у г и м , например, в рам-
ках перевоспитания, коррекционной деятельности, поддержки,
когда непродуктивные, социально неприемлемые модели эмоцио-
налыщх, поведенческих реакций или действий постепенно вы-
тесняются, заменяются другими, позитивными с точки зрения
развития личности. По мере развития группы один тип отноше-
ний между ее участниками сменяется другим.
Предмет в ходе деятельности можно сознательно или неосо-
знанно у н и ч т о ж и т ь , разрушить. Если это происходит с дест-
руктивными проявлениями внутри образовательного процесса, пе-
дагогический эффект оказывается положительным. Если же унич-
тожается что-то, что приносило свои плоды, но вновь пришед-
ший лидер захотел все начать «с нуля», нарушается преемствен-
ность в жизнедеятельности коллектива, группы, сообщества.
Таким образом, от содержания позиции по отношению к пред-
мету деятельности зависит креативный потенциал профессиона-
ла. Позиция определяет то, кем он будет: простым потребителем,
заботливым хранителем, творческим созидателем или невольным
разрушителем того, с чем соприкоснулся по долгу службы. По-
скольку педагог имеет дело с человеческими системами, возни-
кает требование табуированности ряда позиций в его профессио-
нальной деятельности. Так, неприемлемыми являются намерен-
ное причинение вреда (разрушение личности), манипуляция,
позиция, в которой человек превращается в средство достижения
целей.
Позицию по отношению к цели можно охарактеризовать с точки
зрения оценки субъектом профессиональной деятельности ее до-
ступности и достижимости. В этом плане существуют позиция по-
бедителя и позиция сомневающегося. Реальный обоснованный
182

---

прогноз своих возможностей в достижении цели является состав-
ной частью профессионализма.