И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Позиция по отношению к ситуации может носить адаптивный,
уклоняющийся и преобразующий характер. Для того чтобы про-
дуктивно действовать, необходимо занять позицию включенно-
сти в деятельность.
Факт включения в педагогическую деятельность предполагает:
- вхождение в соответствующее смыслу деятельности и ситуа-
ции психофизиологическое состояние;
- актуализацию установки именно на данную деятельность;
- нахождение в деятельности «здесь и сейчас», т.е. открытость
любым впечатлениям и ощущениям;
- готовность продуктивно взаимодействовать со всеми участ-
никами деятельности;
- стремление свести к минимуму негативные эффекты.
На другом полюсе «включенности» в диапазоне готовности дей-
ствовать находится способность в нужный момент выйти из рабо-
чего состояния, не застрять в профессиональной ситуации.
Можно также выделить позицию в системе педагогического вза-
имодействия. Иерархические отношения порождают вертикальную
систему связей между участниками педагогического процесса. Ей
соответствует подчиненная позиция в деятельности, позиция не-
равенства. Продуктивность совместных действий в данном случае
обеспечивается при четком понимании, принятии и выполнении
своей функциональной роли, заданной местом в иерархической
системе. В рамках демократических отношений выстраивается го-
ризонтальная система связей, предполагающая ценностно-смыс-
ловое равенство позиций. Успешность совместных действий в дан-
ном варианте обусловлена чувством ответственности каждого уча-
стника совместной деятельности за качество ее результата.
Особый тип связей возникает в рамках сетевого взаимодействия.
Он отличается спонтанностью, избирательностью со стороны
людей, участвующих в образовательно-информационном процес-
се. Успех совместной деятельности здесь задан алгоритмами «ди-
станционного общения», т.е. системой организации.
Позиция по отношению к людям, на которых направлено педа-
гогическое влияние, отражается в степени активности и осознан-
ном принятии определенной роли (функции) в межличностном
взаимодействии. Степень активности педагогической позиции в
организации совместной деятельности описывается в рамках диа-
ды субъект—объект, субъект—субъект. Для удобства восприятия
она может быть представлена в какой-либо образно-ассоциатив-
ной форме.
Проиллюстрируем разность функциональных позиций специали-
стов по воспитательной работе на примере требований к классному
183

---

руководителю в различных образовательных учреждениях Санкт-
Петербурга
1
. В соответствии с функционально-ролевыми позициям
они условно делятся следующим образом.
1. «Контролер» — обеспечивает включение учащегося в учебно-
воспитательный процесс (контролирует посещение, поведение, де-
журство, питание, выясняет отношения с родителями, ведет инди-
видуальную работу с учащимися, игнорирующими учебно-воспита-
тельный процесс).
2. «Проводник по Стране знаний» — способствует развитию по-
знавательного интереса и желания учиться (информирует учащихся
и родителей об особенностях школы и требованиях к учащимся, го-
товит воспитательные мероприятия познавательного характера, ока-
зывает помощь учащимся в самообразовании, обеспечивает процесс
учения, координирует усилия всех учителей, работающих в классе).
3. «Нравственный наставник» — помогает учащимся в понима-
нии норм и правил, в разрешении возникающих конфликтов как меж-
ду учащимися, так и между учащимися и другими
обуча-
ет этике и этикету, проводит беседы на нравственные, социальные,
правовые темы, участвует в оценке поступков учеников, проводит
индивидуальную работу с учащимися, нарушающими нормы пове-
дения.
. 4. «Носитель культуры» — помогает в освоении культурных цен-
ностей (организация экскурсий, коллективных походов в театр, в му-
зеи, на выставки, на вечера и беседы о культуре, культмассовых
мероприятий в классе и в школе).
5. «Социальный педагог» — способствует решению различных
социальных проблем учащихся, связанных с созданием нормальных
условий общения в школе и дома, защитой прав ребенка, формиро-
ванием навыков социальной жизни.
6. «Старший товарищ» — помогает включиться в различные виды
деятельности, берет на себя часть заботы об учащихся, связанных с
формированием коллектива класса, организацией коллективной твор-
ческой деятельности.
7. «Фасилитатор» — оказывает помощь в самопознании, самооп-
ределении, самореализации, проводит беседы, тренинги, игры, ин-
дивидуальную работу с учащимися.