И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Ситуации в структуре профессионального поведения. В структу-
ре профессионального поведения педагога важную функцию вы-
полняют ситуации профессиональной
Они могут быть
классифицированы по нескольким основаниям.
1. По масштабу и источнику влияния на ход деятельности вы-
деляют социально-экономическую, производственную, образова-
тельную и психологическую ситуации.
2. По типу профессиональных задач, которые встают перед
субъектом педагогической деятельности, требуя выбора действий
и принятия решения, выделяют типовые ситуации, ситуации не-
определенности и ситуации выхода за свои пределы.
Типовые ситуации формируются на основе решения задач,
апробированных в совокупном опыте и описанных в виде широко
известных алгоритмов, методик и технологий. Чтобы подготовиться
к встрече с подобными ситуациями, необходимо просто владеть
набором стандартных инструментальных заготовок (рецептов дей-
ствий) и уметь применить их «в нужное время в нужном месте».
Ситуации неопределенности сталкивают педагога с задачами,
предполагающими выбор из нескольких вариантов действий, не
очевидных по уровню продуктивности и конечному результату,
оптимальному с точки зрения субъекта деятельности. В этом слу-
' В нашей терминологии — «нормативного», или же, как определяют некото-
рые источники, репродуктивного поведения.
177

---

чае от специалиста требуется умение проанализировать и оценить
педагогический потенциал возможных альтернатив. Скажем, по-
добная ситуация возникает, когда в руках у методиста оказывают-
ся несколько учебников по одному и тому же предмету, о каче-
стве которых он не имеет надежной информации, один из кото-
рых он должен порекомендовать учителям для работы по новой
программе.
Ситуации выхода за свои пределы складываются при столкнове-
нии субъекта с задачами, не имеющими аналогов в его практике
работы (или вообще не ставившиеся ранее). Действия в таких ситу-
ациях ?ребуют профессиональной смелости, креативности, ответ-
ственности, а зачастую и самоизменения самого специалиста. Как
справедливо отмечает петербургский педагог А. С. Валявский, «если
мы действительно хотим использовать новую методику, то мы дол-
жны будем хоть в чем-то измениться, чтобы ей
3. По типу организации совместных действий можно выделить
ситуации:
- со-действия (параллельного независимого действия различ-
ных субъектов в ситуации, являющейся в смысловом отношении
общей);
- кооперации (диалога, сотрудничества, интеграции профес-
сиональных усилий);
-конкуренции
борьбы, конфликта, противо-
действия, антидеятельности, направленной на искажение, дис-
кредитацию, уничтожение результата соперника).
В каждой из указанных групп стратегические усилия и энергия
професеионального действия разнонаправлены. В первом случае
качеств© окончательного результата непредсказуемо, поскольку
неизвестно, как сложатся профессиональные усилия: будут ли они
взаимодополняться, интегрироваться или взаимоуничтожаться. Во
втором случае положительно окрашенная совместность действий
работает на усиление их результативности. В третьем — акценты
професеиональной активности в значительной степени смещают-
ся «на борьбу с противником». Возникает эффект так называемой
«негативной кооперации», который снимается в ситуации пра-
вильно организованного соревнования, способного стать допол-
нительным стимулом к успешности действий.
4. По типу восприятия полученного результата выделяют ситу-
ации успеха и неуспеха, а также нейтральные в смысле успешности
для субъекта ситуации, которые на. современном языке часто оп-
ределяются как «нормальные». В связи с существованием такого
типа ситуаций хотелось бы предложить ряд вопросов, которые
полезно периодически задавать самому себе:
-умею ли я радоваться препятствиям,
 Валявский А. С. Как помять ребенка. — СПб.. 1998. — С. 55.
178

---

- умею ли использовать эвристический потенциал неуспеха для
дальнейшего профессионального становления;
- способен ли я философски относиться к успеху, понимая,
что, возможно, это преходящее явление;
- с каких пор и почему меня стал удовлетворять «никакой»
(мнимый) результат моей деятельности?
Сама постановка подобных вопросов способна дать педагогу
импульс к совершенствованию системы своих профессиональных
действий и совершению поступков, важных в праксеологическом
отношении.