И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Глава 7
ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Когда ошибкам закрываешь вход,
Скажи, куда же истина войдет?
Р. Тагор
7.1. Проблема выбора в профессиональной деятельности
педагога
Культура профессионального выбора. Профессиональная деятель-
ность педагога представляет собой цепочку взаимосвязанных и вза-
имозависимых выборов. Каждый выбор, сделанный сознательно или
неосознанно, соответствующим образом окрашивает профессио-
нальную деятельность, придает ей определенные черты, влияя в
конечном счете на ее результативность и эффективность.
Любой выбор предполагает наличие вариантов. До тех пор пока
мы не имеем представления о возможных вариантах чего-либо,
мы не в состоянии сделать сознательный выбор, т. е. принять ре-
шение о предпочтительности одного из них. Ведь выбор — это
всегда решение о предпочтении. Однако отсутствие альтернатив в
наших представлениях (субъективно) не означает, что их нет.
Иногда мы просто не знаем об их существовании, а иногда нам
кажется, что мы этого не знаем, так как чтобы увидеть существу-
ющие варианты, следует о них поразмыслить, а мы по той или
иной причине этого не делаем или не хотим делать.
Например, нужно научить ребенка читать. С точки зрения здра-
вого смысла это может сделать любой грамотный взрослый чело-
век. Разница только в том, сколько на это уйдет времени, сколько
сил и нервов будет потрачено, каково в итоге будет качество чтения
(с точки зрения осознанности, выразительности, скорости, мотива-
ции и др.).
Подлинно компетентный специалист начнет с выбора «правиль-
ного» подхода. Зная, что можно учить грамоте по стандартному
школьному учебнику, по методике петербургского педагога-новато-
ра Н.А.Зайцева, используя «Азбуку» философа, педагога А.С.Ва-
лявского или опыт вальдорфской педагогики, основанной на антро-
пософском учении немецкого философа Р.Штейнера, он проанали-
зирует, какой метод будет эффективнее в той или иной ситуации.
7 Колесникова

---

Таким образом, культура выбора обусловлена степенью про-
фессиональной информированности. Возможность выбора возни-
кает только при наличии альтернатив (конкурирующих вариантов
действий) и возможности их сопоставления. Акт выбора всегда
предполагает отказ от других вариантов в пользу одного, таким
образом, в деятельность вносятся определенные ограничения.
Перед педагогом постоянно встает проблема выбора страте-
гии, тактики, системы построения профессиональных действий,
а также их технологической инструментовки.
В праксеологическом смысле перед педагогом не стоит вопрос
выбора методики. Методика всегда выстраивается субъективно за-
ново как индивидуальный путь достижения цели, а выбираются стра-
тегия и тактика достижения цели. В каждом виде педагогической
деятельности ориентиры такого выбора различны и могут быть обус-
ловлены особенностями логики построения процесса, ситуацией,
ожидаемыми эффектами.
Технология, напротив, выбирается из объективно существующе-
го «инструментального диапазона» или конструируется на основе
выбора из известных технологических компонентов.
Построение метода каждый раз требует выбора не только отдель-
ных его компонентов, но и способов их системного сочетания.
Культура профессионального выбора проявляется в умении пра-
вильмо определить специфику предмета педагогической деятельности,
с которым целесообразно иметь дело в той или иной образователь-
ной ситуации. Подлинно компетентный специалист точно знает,
куда/будут прежде всего направлены его усилия: на определенный
компонент в структуре личности или на систему межличностной
коммуникации, на плохо управляемую, неструктурированную толпу
или Иерархическую структуру коллектива. Это важно понимать,
поскольку в каждом из вариантов в действие придется «запускать»
разное социально-психологические, социально-педагогические и
другие механизмы. Не менее важен и выбор цели деятельности. Су-
щественным основанием для этого служит понимание природы
целей, их источников, адресности, степени открытости, достижи-
мости и т.п., о чем говорилось в параграфе 4.1.
Прежде чем действовать, стоит задуматься над подлинным смыс-
лом и назначением того, что вы собираетесь делать с другими людь-
ми как носитель педагогической профессии. Будь-то освоение про-
I цедур тестирования, апробация новой методики, внедрение компь-
ютерной техники в обучение или введение экзамена повышенного
уровня. Иногда вовремя заданный незамысловатый вопрос: «Во имя
чего я это делаю?» предотвращает развитие «дурной активности»,
избавляет всех участников образовательного процесса от непред-
сказуемых и порой мучительных последствий.
194

---

Возможность работы в составе разномасштабных субъектов (ин-
дивидуального, группового, коллективного, фронтального, сете-
вого) диктует необходимость выбора или целенаправленного форми-
рования того или иного варианта субъекта. В современной педаго-
гической среде не прекращаются споры о том, как лучше органи-
зовать обучение (воспитание): в коллективе; групповым способом
или поодиночке. Многие педагоги, например, убеждены, что фрон-
тальное обучение в форме традиционного урока или лекции во-
обще не имеет права на существование в современных условиях.
Директорам хочется знать, что эффективнее для развития образо-
вательного учреждения — иметь «ровную» команду средних по
способностям учителей-единомышленников или созвездие гени-
альных одиночек-мастеров?
С праксеологической точки зрения единого ответа на эти во-
просы нет. Каждый из названных вариантов имеет свои преиму-
щества и недостатки, продиктованные историко-культурными, со-
циально-психологическими, организационно-управленческими,
технологическими и иными условиями. Каждый открывает воз-
можности получения различных по своей природе педагогических
результатов.
Не менее важным моментом в профессиональной деятельно-
сти становится выбор системы педагогических средств. Они должны
быть адекватны природе цели и содержания, а также оптимальны
с точки зрения выбранной образовательной стратегии. При не-
удачном выборе объективно существующий преобразующий по-
тенциал средства может не совпасть с целью или поставленной
педагогической задачей. Именно так порой сводятся «на нет» лю-
бые благие педагогические усилия.
Кроме того, важен выбор позиций участников образовательного