И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Позиции по степени проявления «взрослости». В образовательном
взаимодействии, как и в обычной жизни, любой человек в психо-
логическом плане может занимать как позицию «ребенка», так и
позицию «взрослого», способного принимать на себя всю полно-
ту ответственности
2
. Причем это зависит скорее всего не от возра-
' См.: Барышников Е.Н., Колесникова 11 Л. О воспитании и
системах. — СПб., 1996. — С. 51-53.
См.:
 Э.
в которые играют люди. Психология человеческих отно-
шений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — Л..
1992.
184

---

ста, а от степени развитости у личности свойства
Если «ребенок» доверяет авторитету, склонен к подражанию, легко
поддается убеждению и даже внушению, «взрослый», выступая
активным субъектом той или иной деятельности, сам определяет
меру своей включенности в нее, а также степень ответственности
за результаты и потребности во взаимодействии с преподавате-
лем.
Выделяют также позиции по степени сформированности. В каче-
стве показателя сформированности профессиональной позиции
педагога-воспитателя может быть выбрана степень целостности,
«собранности» вокруг профессионально-педагогических смыслов
(Н.М.Борытко), которая проявляется в осознанности, устойчи-
вости и конструктивности. Осознанность предполагает понимание
истоков своей позиции (почему она именно такая) и намеренную
ее демонстрацию. Устойчивость позиции проявляется в ее повто-
ряемости и воспроизводимости в различных ситуациях профессио-
нальной деятельности. Позиция педагога конструктивна, если в
ней присутствуют:
-установка на работу с проблемой (ситуацией);
- установка на достижение цели;
- умение структурировать деятельность;
- стремление к выходу за пределы своего актуального уровня
компетентности;
- вера в продуктивность своих действий, основанная на пони-
мании их природы;
- реакция на качество результата своих действий и их оценку
другими людьми, не носящая защитного характера;
- профессиональная активность при решении педагогических
проблем.
Профессиональная позиция педагога в силу вариативности его
действий требует мобильности. В связи с этим понятие позици-
онной динамики, принятое в организации групповой деятель-
ности, можно отнести и к контексту педагогического поведения
в целом. Целесообразность и частота смены позиций педагога
зависит от многих условий. Предпосылками о п т и м а л ь -
н о с т и п о з и ц и и служат: смысловая адекватность педаго-
гической ситуации, возможность наиболее полно выразить от-
ношение к деятельности и ее участникам, достижение макси-
мальной активности в педагогическом взаимодействии и полу-
чении результата.
Праксеологический практикум
I. Какие из профессиональных позиций, описанных в параграфе, для
вас наиболее предпочтительны?
185

---

II. Стереотипы, плюсы и минусы той или иной позиции вузовского
преподавателя приобретают наглядность при обращении к метафориче-
скому варианту их представления. Попробуйте продемонстрировать и сде-
лать предметом последующей рефлексии стили работы лектора, напо-
минающего диктофон, соловья, глухаря, дятла, мемуариста, артиста,
теннисиста, Наполеона, Паганеля, мэтра. По желанию список можно
дополнить другими образами.
6.3* Стиль профессионально-педагогической деятельности
Еще одной из характеристик, которыми, по мнению филосо-
фов, обладает деятельность, является «стилеобразность» (В. А. Ку-
тырев). В стиле находит отражение своеобразие субъекта как цело-
стности. Категория стиля была введена в психологический кон-
текст в 1927 г. австрийским психологом А. Адлером. В отечествен-
ной науке основы разработки проблемы стиля заложены Ю. А. Са-
марииым, В.С.Мерлиным и Е.А.Климовым.