И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

В психологическом смысле стиль, по мнению Е.А.Климова, —
«обусловленная типологическими особенностями устойчивая си-
стема способов, которая складывается у человека, стремящегося
к наилучшему осуществлению данной деятельности, ...индиви-
дуально-своеобразная система психологических средств, к кото-
рым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наи-
лучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной)
индивидуальности с предметными внешними условиями деятель-
ности*
1
.
Приведенные определения раскрывают праксеологический
смысл этого понятия: стремление субъекта к наилучшему испол-
нению деятельности, а также к гармонизации своих индивиду-
альных действий с внешними условиями. Таким образом, праксео-
логичеСкий аспект проблемы стиля соотносится не только с по-
нятием наилучшего образа осуществляемой деятельности, но так-
же с фавстом привнесения в ее исполнение неповторимого субъек-
тивного оттенка. По мнению философа В. Н. Сагатовского, в сти-
ле проявляется наше отношение к тому, что мы делаем, посколь-
ку он отображает «естественное выражение характера самодоста-
точных внутренних переживаний»
2
. Производными от слова «стиль»
являются понятия «стильный» (о человеке, носителе деятельно-
сти, способе его действий, или атрибутике), «стилистика» (выра-
жение принадлежности к определенному стилю) и «стилистиче-
ски верный» (соответствующий целостному представлению о том
или ином контексте бытия).
Цит. по: Зимняя
 А. Педагогическая психология. — М., 2000. — С. 278.
 В.Н. Философия
гармонии. Антропология.
СПб., 1999. - Часть III. С. 93.
186

---

Вопрос о стиле и характере профессионального поведения тес-
но связан с проблемой его мотивации. В педагогической деятельно-
сти, как и в любой другой, так или иначе присутствуют безус-
ловно-рефлекторные компоненты. Если внимательно понаблю-
дать за действиями учителя, мы обязательно обнаружим в них
проявление по отношению к учащимся (воспитанникам) эле-
ментов родительского поведения, агрессивности, избегания, до-
минирования, сопереживания, исследовательского начала. В об-
разовательной практике постоянно используются также подра-
жание и импринтинг как механизмы, способствующие успеш-
ности воспитания и обучения. Все это сугубо инстинктивные
моменты. Естественный, неосознанный характер названных про-
явлений во многом определяет характер и стиль профессиональ-
ного поведения. Стремясь к повышению результативности дея-
тельности, педагог неизбежно должен рефлексировать по пово-
ду обусловленности своих поступков неосознанными внутрен-
ними импульсами, стараясь внести в них необходимые коррек-
тивы.
В структуру стиля психологи включают операциональный со-
став действий, умения и навыки. Стиль обусловлен одновременно
и индивидуально-психологическими особенностями субъекта, и
спецификой самой деятельности. Причем в стиле деятельности
могут закрепляться не только ее типологические или индивиду-
альные характеристики, но также общие и специфические сте-
реотипы, штампы.
Стиль деятельности связан со стилем саморегуляции. При осоз-
нанном выборе стиля деятельности в зависимости от ситуации
происходит явная или скрытая демонстрация учащимся, воспи-
танникам, их родителям, коллегам, начальству, общественности
тех или иных стилистических особенностей профессиональной
активности.
В стиле проявляется специфика отношения его носителя:
- к другим людям (отличия в социально-психологической по-
зиции) — авторитарный, либеральный, демократический сти-
ли;
- к выполнению деятельности — импровизационный, ситуа-
тивный, технологический стили;
- к результату деятельности — продуктивный, инновационный
стили;
- к восприятию себя и своей деятельности окружающими —
уверенный, демонстрационный, эпатажный, зажатый, профес-
сиональный, вульгарный стили;
- к времени (возрасту) — молодежный, традиционный стили,
стиль 1950-х годов;
- к тендерному позиционированию — мужской (мужественный),
женственный стили, стиль «унисекс»;
187

---

—к определенной образовательной культуре — академический,
гимназический, петербургский, европейский, аристократический,
административный, игротехнический стили.
Методологическая справка
Типология стилей поведения применительно к управленческой
деятельности была предложена К.Левиным (авторитарный, демо-
кратический, попустительский стили). Вопрос о функциях стиля рас-
«сматривается в работах Е. А. Климова и В. С. Мерлина. Содержатель-
ная и формальная (техническая) стороны стиля конкретизированы
Г.М.Андреевой. Стили педагогической деятельности подробно ана-
лизируются И.А.Зимней, А.К.Марковой А.Я.Никоновой. О стиле
педагогического общения можно узнать из работ В. А. Кан-Калика.
Проблема творческого стиля педагогической деятельности развива-
ется в работах В. А. Сластенина.
Рассматривая в праксеологическом контексте педагогический
стиль как выражение целостности профессиональной позиции,
необходимо делать акцент на его отличии от стиля поведения
дилетанта. Стиль отражает жизненную позицию в профессии, по-
этому наличие стиля облегчает восприятие действий специалис-
та. Стилистика педагога создает определенный эмоциональный
фон в его взаимодействии с учащимися (воспитанниками, кли-
ентами), стимулирует включение таких механизмов, как подра-
жание, перенос. Наличие у педагога своего стиля на ранних эта-
пах нахождения в профессии обещает в будущем возможность
достгавения мастерства. Приобрести собственный профессиональ-
ный сдашь — это значит стать узнаваемым в профессии, иметь
индивидуальные ресурсы к получению дополнительных эффек-
тов деятельности.
Стиль деятельности специалиста складывается под влиянием: