И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

индивидуальных особенностей (психофизиологии) — быстрая
моторика, динамичная нервная система задают темп двигатель-
ных актов (движений, операций), тип восприятия определяет
модальность речи и др.;
школы профессиональной подготовки (личностное присвоение той
или иной культуры, способов действий и поведения, свойствен-
ных ей);
конщекста деятельности (вынужденная социальная мимикрия,
привлекательность стиля деятельности, сложившегося в жизнедея-
тельнос?и других людей, другой среды);
степени включенности в профессию и периодом нахождения в
ней (мастерский стиль или формирование профессиональных
стереотипов и штампов, печать «дидактическою идиотизма».
Помимо стилеобразности можно говорить о
как осознанной работе над созданием образа стиля.
188

---

В стиле находит отражение принадлежность к определенной
культуре деятельности, которая, по замечанию
С. Кагана, яв-
ляется проекцией человеческой деятельности как целенаправ-
ленной активности субъекта. Культура как универсальная харак-
теристика деятельности определяет ее приоритеты, необходи-
мые виды и способы осуществления, т.е. и стиль.
Отсутствие стилеобразности в педагогической деятельности
становится тревожным симптомом «выпадения» из контекста про-
фессиональной культуры.
В свою очередь нарушение педагогом стиля деятельности, ха-
рактерного для того или иного культурного пространства, обыч-
но снижает успешность работы, вызывает напряжение и дефор-
мацию в системе профессионально-личностных отношений. Это
положение касается всего спектра стилистических проявлений спе-
циалиста, начиная от одежды и кончая образом (стилеобразнос-
тью) действий.
Например, в образовательном учреждении, где в преподава-
тельской среде принята классическая академическая манера по-
ведения и речи, нелепо будет выглядеть учитель в джинсах и
кроссовках, широко использующий в своей речи молодежный
сленг. Вместе с тем его стиль окажется вполне уместным в моло-
дежной среде, например во время туристского слета.
Сегодня на педагогических конференциях представители со-
временного европейского стиля подачи материала, свободно вла-
деющие иностранным языком и возможностями компьютерных
презентаций, резко отличаются от носителей отжившей культуры
«чтения доклада не отрываясь от листа». Это уже не просто вопрос
стиля, а проблема продуктивности профессионального взаимо-
действия.
В формировании собственного стиля помогут следующие пра-
вила.
П р а в и л о первое. Выявляйте сильные стороны педагоги-
ческой деятельности, органичные именно для вас, и опирайтесь в
первую очередь на них, старайтесь подыскать им оптимальные
формы выражения.
П р а в и л о в т о р о е . Наблюдайте за деятельностью коллег, за-
поминайте, отбирайте понравившиеся вам профессиональные чер-
ты деятельности и старайтесь их воспроизвести (примерить на себя).
Если получится удачно, закрепите их многократными повторени-
ями в различных ситуациях.
П р а в и л о третье. Старайтесь получать обратную связь по
поводу стиля своей деятельности от людей, с которыми вы рабо-
таете. При этом не бойтесь негативных оценок, старайтесь исполь-
зовать их для коррекции тех или иных форм вашего поведения,
которые вызывают у окружающих отторжение или неприятные
эмоции.
189

---

Жанры педагогической деятельности. Педагогику часто причис-
ляют к сфере искусства. В этом плане вполне логичным становится
выделение в педагогической деятельности не только стилей, но и
жанров.
Терминологическая справка
Жанр (фр. genre — род, вид) — подразделение видов искусства,
обусловленное многообразием конкретных возможностей художе-
ственного освоения действительности. Род, вид произведения, от-
личающегося по содержанию или по способам изложения.
Отнесение педагогических действий к тому или иному жанру
является неким метафорическим указанием на характер, настро-
ение деятельности, внутренне созвучные не только индивидуаль-
ным особенностям педагога, но и классическим художественным
формам. Педагогическая поэма А. С. Макаренко, «Поэзия педаго-
гики» М.О. Кнебель, «Драматическая педагогика» А.Лиханова,
«Педагогическая проза» В.Ф. Шаталова, «Педагогическая симфо-
ния» Ш.А.Амонашвили — все эти образы неслучайны. Они воз-
вращают нас к трактовке педагогики как виду искусства, требую-
щего «попадания в жанр», т.е. основывающегося, как и ремесло,
на правильности действий.
Если речь идет о драматургии урока (не о его плане, а именно
о некой сюжетной линии), критерием качества педагогических
действий будет, в том числе, соответствие заявленному жанру. Здесь
должны присутствовать экспозиция, завязка, развитие сюжетных
линий, кульминация, развязка. Всему этому будут сопутствовать
распределение ролей, смена декораций, выстроенные мизансце-
ны идругие атрибуты театрального (драматургического) действа.
Если речь идет о музыкальной аналогии, начинают действовать
законы другого жанра.
В качестве примера приведем фрагмент из книги Ш.А.Амонаш-
вили «Педагогическая симфония»: «Почему нельзя осмыслить школь-
ную жизнь не как нескончаемую борьбу между педагогом и детьми, а
как величественную музыку творения честной души и чуткого серд-
ца? Она будет звучать большей частью в мажорной тональности,
иногда — в минорной, не обойдется и без мелодрам, но эта музыка
не должна звучать в тональности императива, принуждения, нервоз-
ности, раздражительности, грубости. Музыка не нуждается в таких
бпособах исполнения, в них также не должна нуждаться педагоги-
ческая мелодия.
Каждое утро, идя в школу, я несу с собой партитуру нового школь-
ного дня. Ее я пишу накануне. Проанализировав предыдущие дни, я
представляю себе наступающий день моих маленьких учеников со
всеми моими воспитательными мелодиями, их вариациями. Эта
190

---

симфония каждого школьного дня звучит в моих ушах звуками дет-
ского жриамули
1
. В моем воображении разыгрывается все содержа-
ние моего общения с детьми в течение дня, рисуются сцены из жиз-
ни в школе.
Процесс создания этой симфонии, записи ее партитуры пережи-
вается мною так живо, что саму действительность школьного дня
порой воспринимаю как повторение уже приобретенного опыта и по-
тому действую более уверенно. Воспринимаю эту действительность
как воплощение моих педагогических стремлений и потому бываю с
детьми радостным, энергичным, вдохновленным...
Почему я называю партитурой обычный каждодневный план учеб-
но-воспитательной работы? Не потому ли, что мне нравится этот му-
зыкальный термин? Да, мне нравится это слово с его содержанием:
оно означает полную запись всех партий или голосов музыкального
произведения, написанного для оркестра, хора, ансамбля.
В партитуре школьного дня я мыслю запись всех возможных про-
цессов обучения воспитания детей. В ней мыслю также искусство,
мастерство исполнения этих процессов, что наилучшим образом
можно было бы выразить опять-таки музыкальными терминами»
2
.