И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

несовершенен в действии».
Типичными профессиональными деформациями, подлежащими
коррекции, являются паническая боязнь посещений занятий началь-
ством, методистами, родителями учащихся, просто опытными кол-
легами; принятие педагогом оборонительной позиции относительно
сделанных замечаний. Казалось бы, вместо того чтобы впадать в
Стрессовое состояние, нужно радоваться счастливой возможности
узнать о своих недоработках, слабых местах в деятельности. Ведь
только тогда их можно устранить.
Иногда смягчить восприятие негативной информации помога-
ют приемы визуализации качества деятельности. Способы нагляд-
ного, невербального представления состояния профессионально-
го качества многообразны. Это могут быть профили деятельности,
«срезы» структуры опыта, матрицы результатов деятельности.
Представление об актуальном состоянии деятельности или об-
щих Тенденциях профессионального поведения, сформированное
на уровне совокупного экспертного мнения, комплексной диаг-
210

---

ностики или самооценки, предъявленное в виде рисунка, графи-
ка, диаграммы, обычно вызывает живой интерес и желание ра-
зобраться в причинах выявленных деформаций
1
.
На основании полученных диагностических данных определя-
ется, что именно необходимо изменить. Коррекция может быть
осуществлена по различным направлениям:
- по полноте (достраивание структуры деятельности);
- по степени гармонизации (устранение рассогласований, дис-
баланса внутри структуры);
- по достижению правильности исполнения действий, опера-
ций;
- по результату (работа над улучшением качества за счет опти-
мизации деятельности или системы профессионального поведе-
ния);
- по качеству деятельности (профессиональному, парадигмаль-
ному).
О целесообразных направлениях коррекции деятельности со-
вокупного субъекта можно судить также по характеру проблем и
целей, которые являются для него актуальными. На основании
построения «пирамиды проблем» или «древа целей» достаточно
четко «вычисляются» компоненты совместной деятельности, тре-
бующие анализа, дополнительного оснащения или коррекции.
Информацию по поводу необходимости коррекции педагоги-
ческих действий можно получить, опираясь на оценку качества
продуктов деятельности учащихся (воспитанников). В этом случае
происходит смысловое «оборачивание ситуации оценки». Тенден-
ции, проявившиеся на уровне результата, воспринимаются не с
точки зрения «они этого не умеют, не знают, не понимают», а с
позиции «я еще не умею этому хорошо научить, это объяснить,
сделать так, чтобы они усвоили».
Одним из специфических видов праксеологической коррекции
является работа с парадигмальным качеством деятельности. По
сути, это не что иное, как перевод жизнедеятельности педагоги-
ческих систем в гуманитарное измерение. Одним из признаков и
результатов гуманитаризации является устойчивое проявление в
профессиональной деятельности гуманитарного качества. В дан-
ном случае имеется в виду принадлежность деятельности педагога
к технократическому или гуманитарному пространству.