И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

ально-профессионального влияния, определяемое должностью, соци-
альным статусом, служебным функционалом специалиста. К сожа-
лению, при калькировании широко распространенного на Западе
понятия «компетенция» как объема знаний и умений, которые
необходимо «набрать» в ходе обучения для решения конкретных
задач, в современной отечественной педагогике произошла неко-
торая смысловая путаница. В русских словарях (энциклопедическом,
иностранных слов, толковом) компетенция (от лат. competentia —
«принадлежность по праву») трактуется как круг полномочий,
предоставляемых законом, уставом или иными актами конкрет-
ной организации или должностному лицу. Случается так, что сфера
компетенции не всегда совпадает с уровнем квалификации или
компетенции работника, с его профессионально-культурным опы-
том. Она может быть шире или уже его реальных возможностей, в
228

---

том числе — технологических. В этом случае результативность пе-
дагогической деятельности заведомо снижается.
Таким образом, профессионально-педагогическое качество дея-
тельности формируется на основе профессиональной квалификации
и компетентности в контексте определенной образовательной куль-
туры, существуя в рамках заданной компетенции и достигая высше-
го проявления в мастерстве как особом способе интеграции жизни и
профессии. Осознанное проявление и воспроизводство в трудовой
деятельности педагогического качества свидетельствуют о высо-
ком профессионализме специалиста, кем бы он ни был: учите-
лем, воспитателем, преподавателем вуза, методистом, андраго-
гом, руководителем сферы образования.
Праксеологический практикум
Как вы думаете, какие стратегии развития профессионализма дол-
жен выбрать руководитель образовательного учреждения в работе со спе-
циалистами, находящимися на разных уровнях осознания своей профес-
сионально-педагогической профессиональной компетенции? Характери-
стики уровней приведены ниже.
1. Неосознанная некомпетентность.
Специалист не осознает, что результативность его работы не соответ-
ствует ожиданиям и предъявляемым требованиям. У него отсутствуют
потребности совершенствования профессиональной деятельности.
2. Осознанная некомпетентность.
Специалист понимает несовершенство своей деятельности, недоста-
точную результативность (эффективность) действий. Имеет представле-
ние о направлениях увеличения продуктивности действий. Хотел бы по-
высить квалификацию.
3. Осознанная компетентность.
Специалист способен вполне осознанно выстраивать профессиональ-
ную деятельность и достигать положительных результатов. Он понимает,
что от него требуется для успешного решения педагогической задачи.
Его действия логичны и системны. Он умеет дать адекватную оценку
результатам деятельности. Знает сильные и слабые стороны своей дея-
тельности.
4. Неосознанная компетентность.
Специалист правильно и уверенно выполняет профессиональные дей-
ствия в силу творческой интуиции, большого положительного опыта,
устойчивости продуктивных моделей поведения. В своей работе он достиг
высокой степени сформированности необходимых трудовых умений и
навыков. Ему не нужно каждый раз задумываться над тем, какое следует
выполнять действие и как. Его прежде всего интересует смысл того, что
он делает. Способен к саморегуляции качества деятельности
1
.
На основе материалов научно-методического пособия: Консультирование в
образовании. — СПб., 2002.
229

---

8.2. Профессиональная культура и педагогическое
мастерство
Квалификация и компетентность являются показателями, ха-
рактеризующими специалиста с нормативной стороны его про-
фессиональной деятельности. Их наличие свидетельствует о при-
надлежности специалиста к профессиональному сообществу в его
наиболее общих проявлениях. Педагогическая культура и педаго-
гическое мастерство указывают в первую очередь на специфику
субъекта педагогической деятельности, на уникальность его вкла-
да в развитие профессиональной сферы. Именно в понятиях «пе-
дагогическая культура» и «педагогическое мастерство» находит от-
ражение качественная специфика специалиста (ср. гуманитарная,
университетская, академическая культура; мастерство лектора,
воспитателя, тренера).
По мнению А. И.Субетто, педагогическое мастерство прояв-
ляется как высшая ступень качественности труда, деятельности
человека. Оно являет собой выход в особое качество бытия, когда
жизнь и профессиональная деятельность педагога творчески ин-
тегрируются, что сопровождается полнотой самореализации, когда
человек свободно и органично «живет» в профессии.
Педагогическое мастерство выступает как своеобразный итог
развития специалиста. Оно выражает достижение полноты про-
фессионального качества и одновременно способность к творчес-
кому преодолению нормативных пределов деятельности
1
.
Отличительной чертой мастера является осознание механизмов