И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Профессионально-педагогическая компетентность отражает
готовность и способность человека профессионально выполнять пе-
дагогические функции в соответствии с принятыми в обществе на
настоящий момент образовательными нормативами и стандарта-
ми. Поскольку социальные нормы подвижны, данная характери-
стика носит конкретно-исторический характер. Ее содержатель-
ное и структурное наполнение динамично. Оно проявляется и может
быть оценено только в ходе практической деятельности «здесь и
сейчас». Успешный сегодня учитель послезавтра может «отстать от
времени». Если десять лет назад преподаватель, стабильно обеспе-
чивающий высокие показатели обучения, но не владеющий ком-
пьютером, не вызывал сомнений относительно уровня своей ком-
петентности, то сегодня доска и мел в качестве основных «ору-
дий» педагогической деятельности становятся недостаточными. Ба-
8
225

---

зовое педагогическое образование создает лишь предпосылки для
формирования профессиональной компетентности, включающие
обучению целому комплексу «деятельностей», необходимых для
решения насущных образовательных задач. Со временем индиви-
дуальный уровень компетентности может повышаться или посте-
пенно сходить на нет.
В качестве примера остановимся на одной из возможных струк-
тур профессионально-педагогической компетентности. Как из-
вестно, профессия «педагог» вбирает в себя множество специа-
лизаций. Уже отмечалось, что воспитателя детского сада, учите-
ля математики, тренера спортивного объединения, вузовского
преподавателя, социального педагога объединяет то, что связа-
но с работой в системе «человек—человек». Открытость людям,
внимание к каждому в отдельности взятому человеку, деятель-
ный интерес к нему, знание закономерностей, по которым раз-
вивается, формируется индивидуальность на разных этапах жиз-
недеятельности, — все это проявления гуманно-личностной ори-
ентации как базового компонента структуры профессиональной
компетентности
Отсутствие у директора образовательного учреждения, учителя
или вузовского преподавателя гуманно-личностной ориентации
говорит о некоторой профессиональной ущербности. Это все рав-
но, что отсутствие слуха у музыканта или боязнь высоты у кана-
тоходца. Основное требование к профессиональной деятельности
педагога, которое обусловлено наличием в структуре компетент-
ности гуманно-личностной ориентации, можно обозначить как
«умение чувствовать человека». Индикаторами присутствия этого
умения всегда выступает «другая сторона». Обычно дети (студен-
ты, слушатели) с первой минуты внутренне чувствуют позицию
педагога по отношению к ним и соответствующим образом реаги-
руют.
Профессионально компетентного педагога отличает также осо-
бый стиль мышления, особое видение мира, особенно в той его
части, которая может быть определена как педагогическая реаль-
ность. Хорошо, чтобы это был системно-целостный взгляд, соче-
тающий умение структурировать педагогические явления и про-
цессы с восприятием их в контексте целого. Тогда педагог может
ощущать специфику образовательных систем разного масштаба и
уровня; умеет конструировать, воссоздавать логические звенья той
или иной педагогической деятельности. Этот компонент профес-
сиональной компетентности обозначим как умение системно вос-
принимать педагогическую реальность.
Опыт показывает, что подобное умение не может появиться в
структуре личности само по себе, даже если педагог имеет бога-
Впервые это понятие появилось в работах
226

---

тый эмпирический опыт. Оно формируется в ходе целенаправлен-
ной работы по совершенствованию профессионального мышле-
ния, что требует усилий. В результате в сознании складывается