И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

2. Между кем распределяется функциональная нагрузка (качественный
анализ). В идеале на снимке в большинстве отделов должны фигуриро-
вать представители разных групп, участвующих в педагогическом про-
цессе. Однако на практике оказывается, что дети и родители функцио-
нально почти не присутствуют «в ощущениях» педагогов как части школь-
ного организма, он не видит их на уровне генерации идей, движения
вперед, связи со средой и др.
3. Соотношение реально выполняемых функций и служебного функциона-
ла. Скажем, где находится, по общему ощущению сотрудников, директор,
т.е. сколько раз он помещен коллегами в каждый из разделов? А завучи,
профсоюз, родительский комитет? Возможно, все они сконцентрирова-
лись «в голове» или «конечностях» и организм остался беззащитным.
Может оказаться, что для детей место нашлось только в «шлаках». «Мо-
ментальный снимок» может также неожиданно обнаружить, кто на са-
мом деле является душой коллектива.
4. Целесообразность распределения функций. Если представители адми-
нистрации проявляются во всех отделах — это тревожный симптом. В ситу-
ации «выхода из игры» данных персон организм в одночасье может ли-
шиться жизненной опоры. Напротив, при равномерном распределении
функций жизнеспособность организма резко повышается.
5. Соответствие коллективного мнения и самооценки отдельных участ-
ников относительно своей функциональной значимости. Если на индивиду-
альном шаблоне человек помещает себя почти во все отделы, а на об-
щем рисунке отсутствует аналогичное ощущение со стороны коллег —
222

---

это является поводом для самокоррекции. Данная позиция публично не
обсуждается, ее предлагается отрефлексировать самостоятельно.
6. Степень жизнеспособности и здоровья организма по принципу «па-
циент скорее жив, чем мертв» (или же наоборот). Этот параметр оцени-
вается на основании сопоставления результатов, полученных по 5-й и
7-й позициям. Анализируется, какие отделы организма наиболее слабы в
функциональном отношении и почему, какие являются ведущими и за
счет чего. В сочетании с обзором содержания «рецептов» намечаются пути
коррекции совместных действий.
7. Отдельной темой для анализа и интерпретации состояний членов
педагогического коллектива могут стать значки, нарисованные участника-
ми (приоритеты формы, цветового и графического решения). В совокуп-
ности они могут многое рассказать о самочувствии организма в целом и
отдельных членов коллектива. Поскольку диагностические листы не под-
писываются, речь может идти о выявлении тенденций.
Опытный педагог или психолог смогут извлечь из полученных матери-
алов массу дополнительной информации. Проделав предварительный ана-
лиз, можно выносить увеличенный «рентгеновский снимок» на обсужде-
ние аудитории, которое целесообразно проводить в указанной логике.
Поскольку диагностика носит в какой-то мере игровой характер, инте-
ресные эффекты возникают, если в ходе обсуждения использовать мета-
форизацию, аналогии, образное представление выявленных тенденций.
К моменту обсуждения индивидуальные листы следует вернуть участ-
никам (пусть сами разберут их из общей стопки), чтобы они могли срав-
нивать свои ощущения с общим настроением.
Литература
Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования
(психологические аспекты). — М., 1999.
ческих слюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления крити-
ческих ситуаций). — М., 1984.
Князева Е.Н., Курдюмов СП. Интуиция как самодостраивание // Во-
просы философии. — 1994. — № 2.
Леей В. Искусство быть другим. — СПб., 1993.
Матюнин Б. Г. О сущности незнания // Педагогика. — 1995. — № 3.
Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Во-
просы психологии. — 1984. — № 1.
Психологические проблемы развития профессионального сознания
учителя// Межвуз. сб. науч. трудовн Б. Г. . Д. В.Ронзина. —Л., 1991.
Ухтомский А. А. Доминанта как фактор поведения // Ухтомский А. А.
Избранные труды. — Л., 1978.
Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учи-
тельской деятельности / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1994.
Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога // Советская
педагогика. — 1989. — № 12.

---