И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

графических описаний опыта в работах И. Г. Песталоцци, Л. Н.Тол-
стого, Я.Корчака, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и мно-
гих других авторов. Рассказ о педагогических приемах, формах,
системе работы здесь тесно переплетается с описанием биографи-
ческих событий, позволяя ощутить бытийный и социально-исто-
рический контексты формирования опыта.
237

---

Компонентный анализ чаще все] > осуществляется в виде мето-
дического описания отдельных оригинальных методик, форм и
приемов работы. В силу доступности, яркости и метафоричности
языка он с интересом воспринимается коллегами, стимулируя
фрагментарное применение авторских находок, чаще всего в ста-
ром контексте деятельности. В памяти педагогического поколения
1980-х гг. остались уникальные вопросы словесника Е.Н. Ильина,
«эффект соленого огурца» и опорные конспекты В.Ш.Шаталова,
безотметочное обучение Ш.А.Амонашвили, кубики Н.А.Зайцева
и др.
Структурно-функциональный анализ обеспечивает последова-
тельное представление логики работы и механизмов ее обеспече-
ния. Тем самым демонстрируется связь форм и методов работы и
определяются функции каждого из компонентов. Деятельность на
этом уровне анализируется по единому основанию. Данный уро-
вень включает показ противоречий и проблем и содержит конк-
ретные методические рекомендации. Все это позволяет говорить о
возможности его воспроизведения в алгоритмическом (рецептур-
ном) режиме. Именно так описан интегральный (российско-фран-
цузский) опыт проведения мастерских Ассоциацией «Новое об-
разование» '.
Системно-интегративный анализ позволяет уловить сущность
и истоки своеобразия профессиональной деятельности. Помимо
технологического и методического компонентов он включает опи-
сание методологических оснований и принципов, на которых стро-
ится деятельность. Такое представление опыта открывает путь к
знакомству с философией деятельности педагога (творческого пе-
дагогического коллектива), что дает возможность переноса дей-
ствий в вариативную ситуацию (например, описание системы
личностно ориентированного обучения волгоградским ученым
В.В.Сериковым
2
или представление известным петербургским
математиком А. А. Окуневым
3
разработанной им полицентричес-
кой технологии).
Помимо определения необходимой глубины раскрытия структу-
ры опыта представляет важность выбор у р о в н я его описа-
ния. Профессиональное описание образовательного опыта может
быть выполнено на трех уровнях-
педагогическом (отражение ценностно-смыслового наполнения
процесса);
методическом (внешняя, видимая сторона действий педагога и
учащихся на основе определенного предметного содержания);
1
Педагогические мастерские: Теория и практика / Сост. Н. И. Белова, И.А. Му-
хина. — СПб., 1998.
2
См.: Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и техно-
логии. — Волгоград, 1994.
3
См.: Оку нее А. А. Урок? Мастерства'-' 2001.
238

---

технологическом (обозначение универсальных механизмов, обес-
печивающих необходимые внутренние преобразования в соответ-
ствии с заданными целями).
Производным от технологического является алгоритмический
уровень описания. Алгоритм, задающий обязательный порядок дей-
ствий и ведущий к успешному решению теоретической или при-
кладной задачи, обычно становится результатом «свертки» имею-
щегося технологического знания до формы инструкции «пользо-
вателю».
Научное знание о том или ином опыте различается по полно-
те, глубине и действенности. Под полнотой подразумевается на-
личие в педагогике работ, обеспечивающих рассмотрение всех
структурных компонентов изучаемого объекта. Под глубиной —
достигнутый уровень его теоретического осмысления (описатель-
ный, компонентный, структурно-функциональный, системный
уровни и др.). Под действенностью — способность влиять на прак-
тику, т.е. наличие работ на методическом и технологическом уров-
нях, обеспечивающих широкое использование опыта.