И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

О новизне опыта. Массовый опыт формируется в рамках норма-
тивных образцов и результатов деятельности, свойственных боль-
шинству ее носителей в тот или иной момент времени. Передовой
опыт представляет высшее достижение в рамках уже известных
педагогическому сообществу видов и способов деятельности. Твор-
ческий опыт соотносится с определенным уровнем деятельности
субъекта, выводя профессионала «за свои пределы» и позволяя
получать при аналогичных условиях работы более высокие резуль-
таты. Инновационный опыт формируется в результате инновацион-
ной деятельности и является источником привнесения нового ка-
чества в контекст педагогической культуры, внутри которой он
развивался. Поскольку культурологический контекст всегда имеет
очерченные границы, речь также может идти об инновационном
потенциале переноса продуктивного опыта деятельности из од-
ного культурного контекста в другой.
Восприятие и оценка продуктивности новизны опыта. Особое
значение для развития праксеологическои продуктивности имеет
опыт высокой степени новизны. Однако в массовом профессио-
нально-педагогическом сознании в отношении восприятия, оценки
и освоения принципиально новых способов действий коллег воз-
никают барьеры. Это вполне понятно, поскольку любая подлин-
ная инновация разрушает привычное качество, зафиксированное
в массовом опыте, раздвигает границы представлений педагоги-
ческого сообщества о возможном и дозволенном в профессио-
нальной деятельности.
Инновационная деятельность требует дополнительных затрат
энергии: творческой работы мысли, привлечения новых ресур-
сов, актуализации не освоенного ранее человеческого потенциа-
239

---

ла, преодоления сопротивления среды, как правило, неохотно
принимающей новое. Поэтому она не всегда оказывается праксео-
логичной в плане эффективности и экономности, но достаточно
часто создает предпосылки для нормотворчества, появления но-
вых нормативов, которые со временем превращаются в ориенти-
ры для последующего массового пользования.
Использование термина «инновация» применительно к резуль-
тату педагогической деятельности не только указывает на его но-
визну, но также является признанием рождения иного качества,
не существовавшего ранее, не известного профессиональному со-
обществу до сего момента. Однако новое не всегда значит лучшее.
Инновационно в деятельности лишь то, ITO совпадает с тенден-
циями прогрессивного развития педагогической действительнос-
ти, а значит, привносит в настоящее фрагменты будущего.
Понятие «инновация» находится в контексте культуры, по-
скольку действительно новое явление становится событием, яр-
ким фактом, принадлежностью профессионально-педагогической
культуры в целом, точкой ее роста, моментом выхода за конк-
ретные исторические рамки. Создавая и внедряя инновацию,
педагог не только сам объективно достигает иного уровня ин-
формационного обеспечения своей деятельности, но и невольно
становится проводником новой информации для окружающих,
уменьшая тем самым степень неопределенности профессиональ-
ного поведения.
Обозначенные смысловые зависимости представляются важны-
ми в связи с необходимостью практической экспертизы иннова-
ционных результатов. Именно качество, время, культура, информа-
ция плюс затраченная на изменения энергия могут стать определен-
ными ориентирами для анализа новизны преобразований, проис-
ходящих в педагогической реальности. Оценить, появился ли в
ходе деятельности действительно новый продукт и на каком именно
уровне (смысла, цели, содержания, технологии, результата), мож-
но в ходе ответов на серию вопросов.
Отвечает ли инновационный результат тенденциям и потреб-
ностям времени, приближает ли он будущее?
2. Содержит ли он действительно новое качество или проис-
ходит количественный прирост в рамках уже имеющегося каче-
ства?
3. Совместим ли
результат с актуальным уровнем
развития педагогической культуры, сможет ли она «принять» его
как свершившийся факт или инновация настолько опередила со-
временность, что до поры до времени будет отторгнута, ибо еще
не может быть понята массами'.'
4. Способен ли полученный результат стать источником прин-
ципиально новой для педагогического со бщества информации,
дающей толчок к дальнейшему
альному развитию?
240

---

5. Целесообразны ли энергетические затраты, необходимые для
внедрения инновационного опыта в массовую образовательную
практику или это уникальный вариант действий мастера педаго-
гического труда, не подлежащий распространению?
6. За счет каких принципиальных изменений в системе профес-
сиональных действий удалось достигнуть инновационного каче-
ства?
7. Не станет ли инновационная деятельность механизмом, раз-
рушающим педагогическую систему, в которую он внедряется?
Существует несколько способов работы с инновационным опы-
том. Среди них:
- заочный профессиональный диалог на основе самостоятель-
ного изучения работ педагога-новатора, обнаружение моментов в
деятельности «другого», которые близки, вызывают вопросы или
неприятие, формирование своего отношения к опыту;
- системный анализ опыта, выделение общего и специфиче-
ского, вычленение из описания логики построения педагогиче-
ского процесса на основе предлагаемого авторского подхода;
- углубленное изучение локальных, частных авторских мето-
дик, приемов и форм организации деятельности, проникновение
в «лабораторию педагогического опыта»;
- апробация на собственном опыте отдельных моментов («при-
мерка» чужого опыта);
-рассмотрение историко-генетического аспекта развития опыта
(истоки появления, закономерности становления, перспективы
развития, в том числе в собственном опыте);
- обучение опыту «из рук в руки» (работа в рамках школы ма-
стера — мастер-класса);
- осознанное развитие имеющегося опыта, выход за его акту-
альные пределы.