И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Стратегические ошибки имеют место в тех случаях, когда:
1) Включение учащихся, воспитанников в совместную или
индивидуальную деятельность не сопровождается постановкой
перед Шими или ими самими конкретных целей и задач. Цель мо-
жет бьть известна только педагогу, при этом действия других уча-
стников педагогического процесса приобретают бесцельный ха-
рактер;
2) В качестве цели выдвигаются заведомо ложные ориентиры
деятельности, воспитания. Например, учитель ставит задачу сде-
лать в#е возможное, чтобы по итогам года класс получил путевки
и отправился в путешествие на теплоходе, или обещает поставить
«пятерки» тем, кто будет участвовать в подготовке школьного ве-
чера;
3) Организуемая деятельность никак не связана с поставлен-
ными релями или противоречит им (декларативность, формаль-
ный характер цели). Как правило, это случается, если педагог при
конст|(уировании педагогического процесса, планировании рабо-
ты формально подходит к делу:
4) организуемая деятельность вообще не имеет четко обозна-
ченной цели, не носит целесообразный характер, не направлена
ни на какой конечный результат;
5) в деятельности коллектива (школьного класса, обществен-
ной организации, творческого объединения) отсутствуют глав-
204

---

ная цель и перспективы. Ни воспитанникам, ни самому педагогу
при этом неясно, для чего вообще существует данный коллектив,
к чему он стремится, ради чего действует. Такие ошибки довольно
распространены в массовой практике. Исключение составляет дея-
тельность педагогов — руководителей так называемых профильных
коллективов (пресс-центра, театра-студии и др.) или обычных («бес-
профильных») коллективов, но имеющих цель, представляющую
дело жизни (например, поиск и увековечение памяти погибших в
годы Великой Отечественной войны, шефство над детским садом
или Домом ребенка, благоустройство микрорайона и др.);
6) во взаимодействии педагогов и воспитанников нарушаются
принципы обучения, воспитания или деятельности обществен-
ных организаций, в которых состоят воспитанники. Например,
чаще других нарушаются такие принципы воспитания, как прин-
ципы целенаправленности педагогического процесса, систематич-
ности, последовательности, учета возрастных и индивидуальных
особенностей и др.
Тактические ошибки выражаются в том, что при взаимодей-
ствии с воспитанниками выбирается неправильная педагогиче-
ская позиция и проявляются негативные характеристики стиля
педагогической деятельности. О тактических ошибках можно го-
ворить, когда:
1) при организации деятельности педагог берет на себя функ-
ции, которые могли бы (и должны бы) выполнить сами учащиеся.
Например, составляет план работы коллектива, выполняет за ре-
бят какую-нибудь работу (выпускает стенгазету), излишне опека-
ет их в ситуациях, когда необходимы их самостоятельность и ини-
циатива (при организации вечера отдыха, в походе), подменяет
кого-либо из организаторов (дежурного и др.);
2) педагог неудачно (неадекватно ситуации) выбирает для себя
роль в совместной деятельности. Например, становится ведущим
в творческом деле, когда важнее, чтобы он выступил в качества
эксперта при оценке творческих идей участников, или, наобо-
рот, садится спокойно в жюри, когда ребятам необходима его
помощь в проведении какого-нибудь конкурса;
3) педагог самоустраняется от организаторской деятельности,
пускает все на самотек («Пусть делают все сами, у них же должно
быть самоуправление»);
4) педагог тяготеет к авторитарной позиции в системе взаимо-
действия с учащимися, осознавая на вербальном уровне необхо-
димость демократизации школьной жизни.
Логические ошибки — это действия, которые нарушают (иска-
жают) общую логику организации деятельности, педагогическо-
го процесса. Логические ошибки проявляются:
1) в пропускании тех или иных этапов организации деятельно-
сти. Например, невключение детей в планирование их собствен-
205

---

ной деятельности, отсутствие подведения итогов и анализа про-
дел афюй работы;
2) в непоследовательности организаторской, педагогической
позиции. Часто это бывает при предъявлении коллективу каких-
либо «организационных требований;
3) В отсутствии логики при выборе форм работы, определении
их взаимосвязи и последовательности реализации. В этом случае
совместная деятельность представляет собой случайный набор
беспорядочно сменяющих друг друга форм работы, никак не учи-
тывающих ни состояние развития коллектива (группы), ни соот-
ношение интеллектуальной, эмоциональной и физической нагруз-
ки учстников педагогического процесса, ни взаимосвязь и соче-
таний различных видов деятельности — познавательной, художе-
ственно-эстетической, трудовой, спортивной и т.д.;
4) в стихийности выбора форм взаимодействия с учащими-
ся, обусловленной психологической неготовностью к варьиро-
ванию этих форм (слабое владение приемами взаимодействия с
классом как целостным субъектом, предпочтение групповых форм
воспитательной работы при малоэффективном их применении
на уроке).
К техническим ошибкам относятся организаторские промахи,
связанные, как правило, с непродуманностью действий, как соб-
ственных, так и воспитанников, что приводит к снижению обще-
го уровня организации деятельности и сказывается на ее резуль-
татах. Технические ошибки совершаются, когда:
1) педагог не продумывает выполнение того или иного дей-
ствия, процедуры. Например, планируя детально содержание и
ход проведения викторины, он может не продумать ее начало (что
скажет, что сделает, прежде чем перейти к вопросам викторины)
и окончание;
2) ребята не получают необходимой информации, объясне-
ний, для того чтобы правильно выполнить какие-либо действия,
педагог не обеспечивает их организующей информацией. Учитель
может неправильно или неточно, неполно объяснить, как вы-
полнять то или иное действие или работу, может или просто за-
быть что-то уточнить, напомнить, или сделать это несвоевремен-
но, или посчитать, что никаких объяснений не требуется;
3) при выполнении деятельности забываются различные орга-
низационные «мелочи» (недооценивается важность размещения
участников совместного дела, не используются возможности на-
глядности, при организации конкурса не подготавливаются призы
и награды, не продумывается, как будут количественно оцене-
ны и подсчитаны результаты соревнования, состязания и т.п.).
Среди типичных причин совершения ошибок на технологиче-
ском уровне отметим:
-бомнение в наличии и необходимости технологий;
206

---

- отсутствие в базовой подготовке обучения технологиям (пред-
посылок к формированию технологичности);
- существование барьеров в осознании необходимости работы
с собой как основным педагогическим инструментом;
-довольствование успешным применением локальных приемов
и конкретных методик;
- боязнь отказаться от собственного дидактического опыта;
- неумение совместить с положительным результатом работы
(стандартами) новые механизмы работы;
- неготовность к новым формам отношений, являющихся ча-
стью новых технологий.
Владение знанием о типологии ошибок формирует праксеоло-
гическое видение ситуаций неуспеха профессиональной деятель-
ности, задает подход к их анализу и профессиональной рефлексии.
Знание о праксеологических ошибках может стать для педагога свое-
образным инструментом праксеологической коррекции своей про-
фессиональной деятельности. В не меньшей степени оно необходи-
мо также методистам и руководителям педагогических коллективов.
Таким образом, «знание о неумении» способно выполнять про-
фессионально-преобразующую функцию. Обращение к проблеме
ошибок высвечивает проективный потенциал неуспеха, его диаг-
ностичность. Зная о существовании ошибок названных типов, можно
не только фиксировать, но предупреждать и предотвращать их.