И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Уровни сформированности профессионального поведения. Про-
фессиональное поведение имеет разные уровни сформированно-
сти. Изучение профессионального становления студентов педаго-
гических колледжей и вузов, а также наблюдения за деятельнос-
тью педагогов самых разных возрастов и предметной направлен-
ности обнаруживают уровни сформированности профессиональ-
ного поведения, которые метафорически можно обозначить как
175

---

непрофессиональность, аморфность, нормативность, стихийная
креативность и концептуальность. Ниже приведены их основные
характеристики.
1. Нпрофессиональность отличается спонтанностью, бессистем-
ностью действий, неумением использовать в практике
ческие знания для целесообразного построения деятельности,
неспособностью актуализировать личностный потенциал в обра-
зовательной ситуации. Технологичность подобного поведения фак-
тически оказывается сведенной к нулю, если от природы человек
не обладает таким свойством, как харизматичность, неосознанно
позволяющим так или иначе влиять на аудиторию.
2. Аморфность характеризуется размытостью, неоформленно-
стью индивидуального профессионального стиля, ситуативностью
проявления собственной педагогической позиции, частичным,
фрагментарным овладением структурой метода и профессиональ-
ной деятельности. Данный тип поведения также не отличается тех-
нологичностью, хотя в нем могут спонтанно обнаруживаться от-
дельные приемы и формы, оказывающиеся эффективными.
3. Нормативность соответствует эталонным моделям, обычно
привнесенным в профессионально личностный опыт извне и ос-
военным путем подражания, воспроизведения, тренинга. Вместе
с тем Нормативное поведение не отличается ярко выраженными
индивидуальными характеристиками. Оно построено по образцу и
характеризуется добросовестным и успешным копированием ме-
тодических и технологических клише, чаще всего заимствован-
ных у коллег.
4. Стихийная креативность. На общем нормативном фоне дея-
тельности и установки на творческую работу у педагога проявля-
ются «всплески» творческой деятельности в какой-то одной или
нескольких областях профессиональной активности в виде инте-
ресных, самостоятельно найденных
приемов, разработан-
ных фрагментов учебного содержания, нестандартного решения
педагогической ситуации.
5. Концептуальность. Для носителя концептуального поведения
характерны ярко выраженный авторский «технологический почерк»,
устойчивость профессиональной позиции, теоретическая обосно-
ванность действий, целостность педагогической деятельности. Пе-
дагог, достигший в профессиональном поведении концептуально-
го уровня, обнаруживает способность к построению оригинально-
го образовательного контекста, к продуктивной работе в изменяю-
щихся условиях. Методическое и технологическое творчество про-
являются в данном случае как норма бытия в профессии. К особен-
ностям концептуального поведения можно отнести следующие:
- целейолагание осуществляется осознанно, теоретически обо-
снованно, а цель профессиональной деятельности может служить
исходным пунктом самопрограммирования и саморазвития;
176

---

- вне зависимости от вариативности ситуаций сохраняется ус-
тойчивая система принципов и профессиональных регулятивов,
т. е. существует индивидуальная стратегия решения профессиональ-
ных задач;
- существует определенная логика работы, связанная с пони-
манием механизмов развития педагогических систем и учетом своих
индивидуальных возможностей;
- педагог умеет структурировать свои действия, приводить их в
систему, отсюда профессиональная «оформленность» и целост-
ность его поведения;
- педагогические функции реализуются в деятельности с мак-
симальной полнотой, что позволяет использовать педагогический
потенциал любой ситуации;
- развита саморефлексия, педагог получает «знание о незна-
нии» и «знание о неумении», что позволит ему корректировать и
обогащать свою деятельность;
- педагог склонен к поиску оригинальных методических и тех-
нологических решений профессиональных задач любой степени
сложности.
Педагогу, творчески подходящему к своему профессионально-
личностному становлению, уготован путь от рецептурного
1
(С. Л. Ру-
бинштейн) до концептуального поведения.