И андрагогики

2 уровень – абстрактное мышление (понимание, осмысле-
ние, обобщение). Образы и представления как результаты дея-
тельности восприятия всегда имеют определенное смысловое 
значение. Это объясняется тем, что восприятие теснейшим об-
разом связано с мышлением, с пониманием сущности воспри-
нимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять 
предмет – это значит мысленно назвать его, т. е. соотнести с оп-
ределенной группой, классом предметов, обобщить его в слове. 
20 
Понимание сообщаемой информации осуществляется через 
установление первичных, в значительной мере обобщенных, 
связей и отношений между предметами, явлениями и процес-
сами, выявление их состава, назначения, причин и источников 
функционирования. В основе понимания лежит установление 
связей между новым материалом и ранее изученным, что в 
свою очередь является основанием для более глубокого и раз-
ностороннего осмысления учебного материала. 
Осмысление изучаемой информации требует задействова-
ния общеучебных умений и навыков, опирающихся на сложные 
мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопос-
тавление, классификация и систематизация и др. Осмысление 
учебного материала сопровождается формированием у учащих-
ся определенных отношений к нему, понимания его социально-
го, в том числе и практического, значения и личной значимости. 
Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобще-
ния знаний. 
Обобщение характеризуется выделением и систематизаци-
ей общих существенных признаков предметов и явлений. Это 
более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстраги-
рования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла 
к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны, 
поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных пред-
метов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе 
обобщения знаний приводит к установлению связей между 
ними, к формированию суждений. Сопоставление суждений 
приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам 
и доказательствам. 
Учитывая возможность применения в обучении как анали-
тической так и дедуктивно-синтетической логики учебного про-
цесса, надо особо заметить, что обобщение завершает (в основ-
ном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При 
дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные дан-
ные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся 
в начале изучения темы или же в процессе ее изучения. 
Применение знаний (практика). Необходимыми структур-
ными компонентами процесса усвоения являются тесно взаи-
мосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление 
предполагает повторное осмысление и неоднократное воспро-
изведение изучаемого с целью введения нового материала 

---

21 
в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует 
задействования механизмов памяти, однако не может сводить-
ся к механическому заучиванию фактов, определений, способов 
доказательства и т. п. Эффективность закрепления обусловлена 
системой упражнений в применении знаний на практике.
Принципы обучения – это исходные дидактические положе-
ния, которые отражают протекание объективных законов и за-
кономерностей процесса обучения и определяют его направ-
ленность на развитие личности. 
Принципы обучения определяют позиции и установки, 
с которыми учителя и преподаватели подходят к организации 
процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. 
По мере развития практики и теории обучения открыва-
лись новые принципы обучения, видоизменялись старые.
Один из первых принципов – принцип природосообразности 
был сформулирован Я. А. Коменским. Он отмечал, что как все 
в природе начинается с весны, так и обучение в жизни человека 
должно начинаться в весне жизни (детстве). Утренние часы наи-
более удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все 
подлежащее изучению должно быть расположено так по ступе-
ням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, 
что доступно особенностям восприятия. Следовательно, идея 
природосообразности является основой таких принципов обу-
чения как постепенность, последовательность и самодеятель-
ность. Впоследствии, спустя 150 лет А. Дистерверг сформулиро-
вал принципы природосообразности и культуросообразности. 
Суть последнего заключается в том, что при обучении должна 
приниматься во внимание вся современная культура. 
Принципы обучения сформулированные К. Д. Ушинским: 
– обучение должно начинаться своевременно и быть по-
степенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теря-
ют ничего из приобретенного и пользуются им для приобре-
тения нового); 
– обучение должно вестись природосообразно, в соответст-
вии с психологическими особенностями учащихся; 
– порядок и систематичность – одно из главных условий ус-
пеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и 
основательные знания; 
– обучение должно развивать у учащихся самодеятель-
ность, активность, инициативу; 
22 
– обучение должно быть посильным для учащихся, не чрез-
мерно трудным, не чрезмерно легким; 
– преподавание всякого предмета должно идти непременно 
таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно 
столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. 
Все принципы могут быть представлены как система, со-
стоящая из содержательных и процессуальных (организацион-