И андрагогики

2.2 Обучение как способ организации 
педагогического процесса 
Обучение – самый важный и надежный способ получения 
систематического образования. Обучение есть не что иное 
как специфический процесс познания, управляемый педаго-
гом. Всякое целенаправленное обучение дает ребенку обра-
зование. 
18 
Обучение как процесс имеет задачную структуру, движение 
в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи 
к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания 
к знанию, от неполного знания к более полному и точному. 
Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений 
и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном 
взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащие-
ся). Обучение как процесс двухкомпонентен: содержит в себе 
преподавание и учение.
Преподавание – специальная деятельность взрослых на-
правленная на передачу детям суммы знаний, умений, навыков 
и воспитание их в процессе обучения. 
Общая структура преподавания включает в себя:
– педагогическую обработку передаваемых детям знаний, 
умений и навыков; 
– искусство их воспроизведения и разъяснения; 
– выявление детских задатков, способностей; 
– стимулирование детской познавательной деятельности; 
– осуществление диагностики; 
– организация практической деятельности (учения детей). 
Учение – специально организованная, активная самостоя-
тельная познавательная трудовая и эстетическая деятельность 
детей, направленная на освоения знаний, умений, навыков, раз-
витие психических процессов и способностей. 
Обучение, преподавание, учение – основные категории ди-
дактики. 
Дидактика – отрасль педагогики, направленная на изуче-
ние и раскрытие теоретических основ организации процесса 
обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), 
а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, ме-
тодик, технологий и систем обучения.
Итак, процесс обучения можно рассматривать как специ-
фический процесс познания, управляемый педагогом. Только 
в процессе обучения познание приобретает форму особой, 
присущей только человеку учебно-познавательной деятель-
ности, или учения.
В традиционной практике обучения утвердилась и стала 
фактически универсальной логика обучения от восприятия кон-
кретных предметов и явлений к образованию представлений 
и от обобщения конкретных представлений к понятиям.

---

19 
Логика обучения 
1 уровень 
Восприятие конкретного 
Образование представлений 
предмета 
2 уровень 
Обобщение представлений 
Формирование понятий 
Эта логика, закономерная для обучения в начальных клас-
сах используется и при организации обучения старших школь-
ников и взрослых.
1 уровень – чувственное познание (живое созерцание). Созер-
цание следует рассматривать в широком смысле как чувственное 
проникновение человека в сущность предмета при помощи всех 
органов чувств. В основе чувственного познания лежат первич-
ные познавательные процессы: ощущение и восприятие.
При организации восприятия как целенаправленной дея-
тельности, т. е. наблюдения, необходимо исходить из того, что 
наибольшей пропускной способностью обладает зрительный 
анализатор.
Однако в обучении пропускную способность регулирует не 
сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в эксперимен-
тах и подтверждено опытным путем, на одну единицу инфор-
мации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы 
пояснений, т. е. дополнительной информации. 
На восприятие информации в процессе обучения оказыва-
ют влияние многие факторы, в частности частота передачи, 
скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день не-
дели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от 
поставленной перед учениками задачи, от мотивов его дея-
тельности и установок, эмоций, которые могут изменять со-
держание восприятия.