И андрагогики

Рекомендуемая литература 
1. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / 
Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 299 с. 
2. Зайцева Т. П. Энциклопедия современного учителя / 
Т. П. Зайцева. – М. : Астрель, 2000. – 264 с. 
3. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сласте-
нин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2002. – 565 с. 
32 
Глава 3. ПЕДАГОГИКА 
КАК ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ 
3.1 Воспитание как педагогическая категория 
Гиганты философско-педагогической, методологической 
мысли рассматривали именно воспитание в качестве всеобщей, 
главной, смыслообразующей, основной и всеобъемлющей кате-
гории педагогики.
Платон и Аристотель свои важные труды посвящают вос-
питанию; Д. Локк создал «Мысли о воспитании», Ж.-Ж. Руссо 
«Эмиль или о воспитании», К. Д. Ушинский «Человек как пред-
мет воспитания», Н. А. Добролюбов «О значении авторитетов 
воспитании».
Согласно Б. Т. Лихачеву в педагогике есть только одно, ме-
тодологически основополагающее понятие – «воспитание». 
Люди всегда, независимо от уровня развития своего сознания 
и созидательной воли, даже если они вообще не осознают этот 
процесс, участвуют в постоянном, непрерывном потоке неуло-
вимых воспитательных взаимодействий и воздействий. 
В качестве объективных механизмов воспитательного 
взаимодействия взрослых с подрастающим поколением всегда 
выступали непосредственное общение, деятельность, и порож-
даемые ими взаимоотношения.
Взаимодействии и взаимосвязь между воспитанием и видо-
выми категориями существует как отношение между всеобщим 
(воспитание), особенным (образование), и конкретно-единичным 
(целостный педагогический процесс, педагогическая деятель-
ность). Всеобщность воспитания – в его всеобъемлющем харак-
тере, объективном существовании и действии во всей системе 
общественных отношений.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педаго-
гике. В ходе исторического развития общества и педагогики оп-
ределились различные подходы к объяснению этой категории. 
Прежде всего, различают воспитание в широком и узком смыс-
ле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общест-
венное явление, как воздействие общества на личность. В дан-
ном случае воспитание практически отождествляется с социа-

---

33 
лизацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как спе-
циально организованная деятельность педагогов и воспитан-
ников для реализации целей образования в условиях педагоги-
ческого процесса. Деятельность педагогов в данном случае на-
зывается воспитательной работой.
Гуманистическое воспитание является одной из прогрес-
сивных тенденций мирового образовательного процесса, охва-
тившей и образовательную практику России. В отличие от тра-
диционной, адаптивной парадигмы, аппелирующей к таким 
личностным параметрам как дисциплинированность, исполни-
тельность, общественная направленность целью гуманистиче-
ского воспитания является создание условий для саморазвития 
и самореализации личности в гармонии с самим собой и обще-
ством. При этом человек мыслится не как ведомый и управляе-
мый, а как автор, творец своей субъектности, своей жизни. Ста-
новятся востребованы такие качества личности как практич-
ность, динамичность, интеллектуальная развитость, профес-
сиональная компетентность.