I bob maktabgacha ta’lim tashkilotida ta’lim pedagogik jarayonida ta'lim oluvchining shaxsiy sifatlarning o‘ziga xosligi

1.2 Pedagogik jarayonda ta’lim oluvchining shaxsiy sifatlarini mazmuni va mohiyati
Maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlari orasida o'qituvchilar temperament va xarakterga ko'proq qiziqishadi. I.P. Pavlov asab tizimining uchta asosiy xususiyatini - kuch, harakatchanlik, tezlikni va ushbu xususiyatlarning to'rtta asosiy birikmasini aniqladi:
Kuchli, muvozanatsiz, harakatchan - "bemalol";
Kuchli, muvozanatli, mobil - "jonli" tur;
Kuchli, muvozanatli, harakatsiz - "tinch";
"Zaif" turi.
Vahshiy temperamentning markazida “keng tarqalgan” tur mavjud, “tirik” - shafqatsiz, “tinch” - flegmatik, “zaif” - melankolik. Albatta, na ota-onalar, na o'qituvchilar o'z farzandlarini temperamentga qarab tanlamaydilar, barchaga ta'lim berish kerak, ammo har xil yo'llar bilan. Maktabgacha yoshda, temperament hali ham zerikarli. Bu asrning o'ziga xos yosh xususiyatlariga quyidagilar kiradi: qo'zg'atuvchi va inhibitiv jarayonlarning zaifligi; ularning nomutanosibligi; yuqori sezuvchanlik; tez tiklanish. Bolani to'g'ri tarbiyalashni xohlagan holda, ota-onalar va vasiylar asabiy jarayonning hayotiyligini e'tiborga olishadi: uzoq vaqt davomida ishlaydigan stress bilan ish qobiliyatini saqlash, barqaror va etarli darajada yuqori ijobiy hissiy tus, g'ayrioddiy sharoitlarda jasorat, xotirjam va shovqinli muhitda doimiy e'tibor. Tush kabi hayotiy ko'rsatkichlar (u tezda uxlab qoladimi, uyqu tinchmi yoki kuchli), bu bolaning asab tizimining kuchliligi (yoki zaifligi), kuchlarning tez (sekin) tiklanishi, ochlik holatida o'zini tutishi (yig'lash, qichqiriq yoki namoyish) kayfiyat, xotirjamlik). Balansning hayotiy ko'rsatkichlariga quyidagilar kiradi: vazminlik, qat'iyatlilik, xotirjamlik, dinamika va kayfiyatning bir xilligi, ularda vaqti-vaqti bilan keskin pasayish va ko'tarilish yo'qligi, yumshoq nutq. Asabiy jarayonlarning harakatchanligining muhim ko'rsatkichlari - bu tezkor reaktsiya, hayot stereotiplarining rivojlanishi va o'zgarishi, yangi odamlarga tez ko'nikish, "ishning bir turidan ikkinchisiga hech qanday tiklanishsiz o'tish" (Y. L. Kolominskiy).
Maktabgacha yoshdagi bolalarning xarakterlari hali ham shakllanmoqda. Xarakterning asosi yuqori asabiy faoliyat turidir va asab tizimi rivojlanish holatida bo'lganligi sababli, biz bolaning qanday ulg'ayishini taxmin qilishimiz mumkin. Siz ko'plab misollar keltirishingiz, ko'plab dalillarni tasvirlashingiz mumkin, ammo bitta ishonchli xulosa bo'ladi: belgi allaqachon ko'plab katta va tushunarsiz ta'sirlardan iborat shakllanish natijasidir. Unda 5-6 yoshli bolada nima qolishini aniq aytish qiyin. Ammo agar biz ma'lum bir belgi turini shakllantirmoqchi bo'lsak, u mos bo'lishi kerak.
Jamiyat va MTT muammosi bitta bolali oila. Unda bolaning bir qator afzalliklari bor, u uchun qulay sharoitlar yaratilgan, u kattalar bilan aloqada kamchilikka ega emas, bu uning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi. Bola sevimli, g'amxo'r, beparvo, yuqori boshlang'ich o'ziga hurmatga ega bo'lib o'sadi. Ammo bunday oilaning aniq "kamchiliklari" bor: bu erda bola "kattalar" nuqtai nazarini va odatlarini juda tez qabul qiladi, o'ziga xos individual va xudbin fazilatlarni rivojlantiradi, katta oilalardagi bolalar o'tadigan ulkan quvonchdan mahrum; u asosiy fazilatlardan birini - boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirmaydi.
Ko'pincha oilalarda, ayniqsa bitta bolali bolada norozilik, muvaffaqiyatsizlik va azob-uqubatlardan himoya qiluvchi "issiqxona" sharoitlari yaratiladi. Buni bir muncha vaqt oldini olish mumkin. Ammo bolani keyingi hayotda bunday qiyinchiliklardan himoya qila olmasligi dargumon. Shuning uchun uni tayyorlash kerak, azob-uqubatlarga, yomon sog'liqqa, muvaffaqiyatsizliklarga va xatolarga dosh berishni o'rganish kerak.
Bola faqat u boshdan kechirgan tuyg'ularni tushunishi aniqlandi. Boshqa odamlarning tajribasi unga noma'lum. Unga qo'rquv, uyat, xo'rlik, xursandchilik, og'riqni boshdan kechirish imkoniyatini bering - shunda u nima ekanligini tushunadi. Agar bu maxsus yaratilgan vaziyatda va kattalar nazorati ostida bo'lsa, yaxshiroqdir. Muammodan sun'iy ravishda himoya qilish bunga loyiq emas. Hayot qiyin narsa, unga haqiqiy tayyorlanish kerak.
Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich MTT bolalar larining yosh xususiyatlarini tadqiq qiluvchi taniqli tadqiqotchi akademik Shalva Amonashvili bu yoshga xos bo'lgan uchta intilishni belgilaydi, u ehtiroslar deb ataydi. Birinchisi - rivojlanish ishtiyoqi. Bola rivojlana olmaydi. Rivojlanish istagi - bu bolaning tabiiy holati. Rivojlanish uchun bu kuchli turtki bolani element sifatida qabul qiladi, bu uning qadr-qimmati va xavfli tashabbuslari, shuningdek, ma'naviy va bilim talablarini tushuntiradi. Rivojlanish qiyinchiliklarni engish jarayonida sodir bo'ladi, bu tabiat qonunidir. Va pedagogik vazifa bolaning doimiy ravishda har qanday qiyinchiliklarni engib o'tish zarurati bilan duch kelishi va bu qiyinchiliklar uning individual imkoniyatlariga mos kelishi. Maktabgacha va erta bolalik - rivojlanishning eng nozik davri; keyinchalik tabiiy kuchlarning rivojlanishiga bo'lgan ishtiyoq susayadi va bu davrda erishib bo'lmaydigan narsalar kelajakda mukammallikka olib kelmasligi yoki hatto yo'qolishi mumkin. Ikkinchi ehtiros o'sib-ulg'ayish ehtirosidir. Bolalar katta bo'lishga moyil, ular o'zlaridan kattaroq bo'lishni xohlashadi. Buning tasdig'i - har bir bola katta yoshli odamning "vazifalarini" o'z zimmasiga olgan rolli o'yinlarning mazmuni. Haqiqiy bolalik - bu o'sib ulg'ayish murakkab, ba'zan og'riqli. Ushbu ehtirosni qondirish muloqotda, birinchi navbatda, kattalar bilan sodir bo'ladi. Aynan shu yoshda u o'zlarining mehribon, rivojlangan muhitini his qilishlari va voyaga etish huquqini tasdiqlashlari kerak edi. "Siz hali ham kichkinasiz" formulasi va unga mos keladigan munosabatlar gumanitar pedagogika asoslariga mutlaqo ziddir. Aksincha, "siz katta odamsiz" formulasidan boshlab harakatlar, munosabatlar faol namoyon bo'lish va o'sishga bo'lgan ehtirosni qondirish uchun qulay muhit yaratadi. Demak, tarbiya jarayoniga qo'yiladigan talablar: bola bilan teng sharoitlarda muloqot qilish, undagi shaxsni doimiy tasdiqlash, ishonchning namoyon bo'lishi, hamkorlik aloqalarini o'rnatish. Uchinchi ehtiros - bu ozodlikka bo'lgan ehtiros. Bola buni erta bolalikdan boshlab har xil shakllarda namoyish etadi. Bola kattalar qaramog'idan qochishga uringanda o'zini mustaqil his qiladi: "Men o'zim!" Bola kattalarning doimiy vasiyligini yoqtirmaydi, taqiqlarga toqat qilmaydi, ko'rsatmalarga bo'ysunmaydi va hokazo. O'sish istagi tufayli, bu ehtirosni tushunmaslik va rad etish sharoitida doimiy nizolar kelib chiqadi. Barcha taqiqlangan pedagogika o'sib-ulg'ayish va ozodlikka intilishni bostirish natijasidir. Ammo ta'limdagi ruxsat berish ham mumkin emas. Pedagogik jarayon majburlash zaruriyatini tug'diradi, ya'ni. bolaning erkinligini cheklash. Majburlash qonuni avtoritar pedagogik jarayonda murakkablashadi, ammo insonparvarlikda yo'qolmaydi.
Bolaning rivojlanish xususiyatlarini aniq kuzatish astrologiyada amalga oshiriladi. Sharqiy munajjimlar bashoratiga ko'ra, inson hayoti 13 ta hayot davridan iborat bo'lib, ularning har biri ma'lum bir hayvon yoki qushni anglatadi. Shunday qilib, tug'ilishdan bir yilgacha bo'lgan davr, ya'ni. go'daklik yoki go'daklik davri Xo'roz yoshi deb nomlanadi; bir yildan 3 yoshgacha (erta bolalik) - maymunning yoshi bo'yicha; 3 yoshdan 7 yoshgacha (birinchi bolalik) - echki (qo'y) davri; 7 yoshdan 12 yoshgacha (ikkinchi bolalik) - Otning yoshi; 12 yoshdan 17 yoshgacha (o'smirlik) - Bull (Buffalo, Vola) yoshi va nihoyat, 17 yoshdan 24 yoshgacha (yosh) - Rat (Sichqon) yoshi.
Echki yoshi (3 yoshdan 7 yoshgacha) eng qiyinlardan biri hisoblanadi. Uning boshlanishini bolaning xatti-harakati bilan sezish oson: kichkina xotirjam kichkina no'xat to'satdan hushyor bolaga aylandi. Bu yoshda, jismoniy kuchni oshirishga, bolaning irodasini bostirishga intilish shart emas.
Jismoniy rivojlanishning asosiy vazifasi va yoshning butun ma'nosi - bu o'yin va yana bir bor o'yin (epchillikni rivojlantirish, muvofiqlashtirish). "Echki" da nazoratsiz takabburlik, jangarilik va xulq-atvor mavjud. Urishqoqlikni rag'batlantirmang, ammo uning paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmang. Bu yoshda bolaning his-tuyg'ulari boshqariladi - u yig'lab, xursand bo'la oladi, qichqiradi va baxtiyor bo'ladi - u hamma narsani chin dildan bajaradi.
Bu asrning asosiy vazifasi atrofdagi tabiat dunyosi va so'zlar, nutq dunyosini tushunishdir. Biror kishi 7 yoshga to'lgunga qadar gapirishni o'rganganida, u butun umri davomida gapiradi - u bilan kattalarday gaplashing. U bilan tabiatda botanika, zoologiya va geologiya asoslarini o'rganing. "Echki" ning asosiy mulki bu befoyda va qaysar talaba. Uni majburlamang, uning mashg'ulotlaridagi asosiy mexanizm - bu o'yin. Bu yoshdagi qizlar ancha jiddiyroq va ularning munosabati yanada muvozanatli bo'lishi kerak.
Maktabgacha tarbiyachi jadal rivojlanish bosqichida, uning tezligi juda yuqori. Muhim xususiyat - axloqiy va ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga, yangi faoliyat turlarini rivojlantirishga sezgirlikning (sezgirlik) oshishi. Ko'pgina bolalar tizimli ta'limning maqsadlari va usullarini o'zlashtirishga tayyor. Asosiy faoliyat - bu bola o'zining bilim va ijtimoiy ehtiyojlarini qondiradigan o'yin.
Olti yoshga kelib, bola asosan tizimli ravishda o'qishga tayyor. Siz u haqida odam sifatida allaqachon gaplashishingiz mumkin, chunki u o'zini va xatti-harakatlarini yaxshi biladi, o'zini boshqalar bilan taqqoslay oladi. Maktabgacha yoshdagi davr oxirida unda ijtimoiy-psixologik fazilatlarning yangi bosqichlari shakllanmoqda; hayot tajribasini to'plash jadal davom etmoqda. Bu, to'g'ri so'z bilan aytganda, bu yoshda tushishlar, singan burunlar va yirtilgan tizzalar soniga mutanosibdir. Ota-onalari astoydil qo'llab-quvvatlagan bolalar shaxsiy xulq-atvor tajribasida ortda qolmoqda.
O'zini anglash, o'z-o'zini anglash kuchayadi, bola yangi kashfiyotlar izlaydi, voyaga etganida qancha bilinmaydigan narsalarni asta-sekin o'rgana boshlaydi. Diqqatga sazovor ta'lim faoliyatini amalga oshirishning haqiqiy shart-sharoitlari shakllanmoqda: bola asosan nutqni o'zlashtirdi, ba'zi xulosalar chiqarishni va oddiy umumlashtirishni o'rgandi. Agar u Maktabgacha tarbiya muassasasida o'qigan bo'lsa, u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishda tajribaga ega. "Uy bolasi" bu borada kamroq himoyalangan. Ko'proq "ijtimoiy reja" bolasi o'z xatti-harakatlarini tezroq boshqarishni o'rganadi va allaqachon "yaxshi va yomonni" tushunishga qodir, garchi u hali ham o'z impulslarini boshqarolmasa.
6-7 yoshida u hayotidagi birinchi katta o'zgarishlarni kutmoqda. MTT yoshiga o'tish uning faoliyatidagi, muloqotdagi, boshqalar bilan bo'lgan munosabatlaridagi keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. Doktrina etakchi narsaga aylanmoqda, turmush tarzi o'zgarmoqda, yangi majburiyatlar paydo bo'ldi, uning boshqalar bilan munosabatlari yangi bo'lib bormoqda.
Birinchi sinf bolalar lari ilgari Sovet MTTida o'qituvchilar bilan tortishishmagan. Hozirgi bolalar bu jihatdan o'zlariga katta erkinliklarni taqdim etishadi. Ko'p odamlar MTTga kelishadi, ular aytganidek, "tormozsiz", o'zlarini qanday tiyish kerakligini bilishmaydi, o'z harakatlarini MTT hayoti normalariga muvofiq tartibga solishadi. Ushbu qobiliyatsizlik yangi boshlanuvchilar uchun tabiiydir, ammo o'qituvchilar ta'kidlaganidek, hatto 1-sinf oxirida ham ko'pchilik o'qituvchining talablariga qarshi chiqmoqda. "Kerakli", "mumkin emas", "oxirigacha" faqat kattalarning katta qat'iyatliligi bilan qabul qilinadi va amalga oshiriladi. Bu bolalar bilan muloqotda ohangni o'zgartirish, ularga ko'proq talabchan munosabatda bo'lish vaqti keldi degan signalmi?
Ijtimoiy ziddiyatlarning kuchayishi, televizorning umumiy darajasi, axloqning pasayishi, yo'l qo'yuvchanlik sharoitida o'sib-ulg'aygan holda, ular ushbu jarayonlar o'zlari olib boradigan barcha yaxshi va yomon narsalarni o'zlashtirdilar. Bolalar har doim ham foydali ma'lumotlarga ega bo'lmasdan, har xil choralarni chetlab o'tishgan, shubhasiz, yanada rivojlangan va o'z his-tuyg'ularini erkin ifoda etishgan. Odamlarning sezilarli ijtimoiy tabaqalanishi yuz berdi va bolalar buni yaxshi bilishadi.
Rivojlanish jihatidan motivatsiya sohasi intellektual sohadan sezilarli darajada orqada qolmoqda. Iroda shakllanmaydi, sabablar aniqlanmaydi. O'ta sezgirlik, ongning tortishuvlaridan ustun turadi, talaba ko'plab toshma harakatlar qiladi. Bir tajribada bolalar larga juda qiyin vazifani bajarish uchun qiziqarli va osonroq topshiriq uchun kamroq qiziqish uchun qiziqarli o'yinchoq berishga va'da qilingan. Deyarli barcha bolalar lar nafaqat 1-sinfda, balki 4-sinfda ham ikkilanmasdan qiyin vazifani tanladilar. Albatta, ular buni bajarmadilar va hech qanday mukofot olmadilar. Ular o'ylayotgan savoliga: "Hech narsa haqida, men quruvchi olmoqchi edim" deb javob berishdi. Hatto o'spirinlar ham shunday deb javob berishadi: Men juda xohlardim, ular oqibatlari haqida o'ylashadi. Shuning uchun, juda kuchli xohish bo'lsa, to'g'ri tanlov qilish uchun yordam kerak.
Gumanistik ta'limdagi katta muammolar MTT bolalar larining ijobiy o'zini o'zi anglashi bilan bog'liq. Uning shakllanishida bolaning oiladan MTTga o'tishi juda muhimdir. U maqtalgan oiladagi baho va MTTdagi haqiqiy baholash boshqa bolalar bilan taqqoslaganda, albatta, mos kelmaydi yoki kamdan-kam hollarda bir-biriga mos kelmaydi. Ikkita bosimga dosh berish qiyin, shuning uchun bola qochib, biron bir qirg'oqqa yopishib qoladi va bu ko'pincha o'zini qadrlashning past darajada bo'lgan darajasi. Oila va MTTning qarashlari farq qilganda, bola ruhiyatiga qo'shimcha yuk keladi. O'z-o'zini past baho chuqur ichki noqulaylik bilan bog'liq. Buni J.-J. yaxshi tushungan. Russo: uyg'un ta'lim faqat bola o'zi xohlagan narsani erkin bajara olganda va u o'qituvchisi xohlagan narsada bo'lishni xohlasagina mumkin bo'ladi.
Bola o'jar. U o'zini xatti-harakatlarining biron bir xususiyatidan xalos qilishni istamaguncha, uni qayta o'qitish deyarli mumkin emas. Shuning uchun individual erkinlikning dastlabki faol namoyon bo'lishi asta-sekin mustaqillikni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Bolaning tashqi xatti-harakati uning ichki dunyosida jiddiy ravishda aks etadi. Bu dunyoga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir o'tkaza olmaslik uchun, qiyin vaziyatlarda bolani boshini egmaslik, to'g'ridan-to'g'ri ko'zlarga qaramaslik va o'zini xotirjam tutish kerak. Ongli ravishda xotirjamlikni namoyon etish qobiliyati ongning kuchini anglatadi. Bunday mashqlar qanchalik tezroq boshlansa, ularning foydalari shunchalik katta bo'ladi. Har qanday izohga "norozilik bildirish" istagi, hatto ravshan fikrga qo'shilmasa ham, bema'ni, mayda odamning paydo bo'lishiga olib keladi. Shuning uchun boshlang'ich MTTda bolalarni xatolarini tan olishga o'rgatish juda muhimdir.
MTT o'z bolalar larini ular uchun oqilona tashkil etilgan, amalga oshiriladigan samarali ishlarga jalb qilishi kerak, bunda shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishda ahamiyati beqiyosdir. Bolalar bajaradigan ish kattalarga yoki o'rta MTT bolalar lariga yordam beradigan o'z-o'zini parvarish qilish xususiyatiga ega. Ishni o'yin bilan uyg'unlashtirish natijasida yaxshi natijalarga erishiladi: bu erda tashabbuskorlik, tashabbuskorlik, raqobat qobiliyati maksimal darajada namoyon bo'ladi. Talabaning yorqin, g'ayrioddiy, dunyo haqida bilish istagi, jismoniy faoliyatni namoyish etish istagi - bularning barchasi oqilona, foydali va zavqli o'yinda qondirilishi kerak.
Bolalar hushyorlikni talab qiladi. Jahon amaliyotida o'qituvchiga o'z bolalar larini yaxshiroq tan olish, individual va shaxsga yo'naltirilgan ta'limni yanada intensiv ravishda olib borish imkoniyatini berish maqsadida darslarning bandlik darajasini pasaytirish masalasi muvaffaqiyatli hal qilindi. Bolani tashxislash zamonaviy o'qituvchining faoliyatida o'qitish va o'qishdan ko'ra ko'proq narsani egallaydi. Borgan sari biz shunday xulosaga kelamiz: agar biz bolani bilmasak, zarar etkazmaslik uchun uning tarbiyasiga aralashmaslik yaxshiroqdir.
Pedagogik amaliyotda boshlang'ich MTT o'qituvchilari tomonidan bolalarning intellektual rivojlanishini aniqlash uchun qanday usul va ko'rsatkichlardan foydalanilayotganligini bilib oling. Tahlil qiling. Taqqoslang. Eng yaxshisini qarzga oling.
Yosh MTT bolalar sining tabiatidagi asosiy tendentsiyalar haqida nima deyilganini umumlashtirish. Uning rivojlanishi juda murakkab va ziddiyatli jarayon. Bu yoshda u ko'p narsalarni tushunishi kerak va shuning uchun siz uning hayotining har bir kunidan maksimal darajada foydalanishingiz kerak. Bu asrning asosiy o'rnatilishi - dunyoni tushunish, insoniy munosabatlarning tabiati. Deyarli barcha intellektual, ijtimoiy va axloqiy fazilatlar jadal shakllanadi, ularning aksariyati hayot davomida o'zgarishsiz qoladi. Muayyan yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi va o'qituvchilar uchun eng muhim talab bu ularda rivojlanayotgan, ammo ajralmas shaxsni ko'rishdir.
Bola rivojlanishi sohasidagi tadqiqotlar ko'plab qonuniyatlarni aniqladi, ularsiz samarali o'quv faoliyatini tashkil etish va tashkil etish mumkin emas. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi jismoniy rivojlanish qonunlariga tayanishi kerak:
- yoshroq yoshda bolaning jismoniy rivojlanishi tez va zichroq bo'ladi; yoshi ulg'aygan sayin rivojlanish sur'ati sekinlashadi.
- Jismoniy jihatdan, bola notekis rivojlanadi: ba'zi davrlarda tezroq, boshqalarida - sekinroq.
- Inson tanasining har bir organi o'z tezligida rivojlanadi va shuning uchun, umuman olganda, jarayon notekis va nomutanosibdir.