I. Kirish 1-2 II. Pedagogik o'lchovlar tizimida tekshirish usuli

Xulosa. Testlar va o'qituvchilar.

Testlar bilan ishlashda o'qituvchilar uchun qiyinchiliklarning sabablari. Test usullaridan foydalanish har bir maktabda mavjud bo'lmagan muayyan shartlarning mavjudligini nazarda tutadi. Avvalo, test topshiriqlarining o'zi talab qilinadi, ularni ishlab chiqish bitta o'qituvchining bo'sh vaqtiga zarar etkazish tashabbusi bo'lishi mumkin emas. Maktabning deyarli barcha o'qituvchilari o'zlarining yutuqlarini baham ko'rishlari, qiyinchiliklarni birgalikda engishlari uchun testlarni yaratishda ishtirok etishlari ma'qul. Shuningdek, test ma'lumotlar bazalarini yuritish, topshiriqlar banklarini saqlash, talabalarga kompyuter shaklida topshiriqlar berish yoki blankalarda topshiriqlarni chop etish va test ma'lumotlarini qayta ishlash uchun dasturiy ta'minot va vositalarga ega bo'lish kerak. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, sanab o'tilgan shartlar barcha ta'lim muassasalarida mavjud emas, shuning uchun o'qituvchi test usullaridan foydalangan holda keyingi malaka oshirishdan so'ng maktabga qaytgandan so'ng o'rgangan hamma narsani darhol unutib qo'yishi odatiy hol emas. ta'lim jarayoni.

Gumanitar boshlang'ich tayyorgarligi bo'lgan o'qituvchilar uchun testlar sifatini matematik va statistik asoslashdan foydalanadigan pedagogik o'lchovlar kursining mazmunini o'zlashtirish qiyin deb hisoblanadi. Agar siz matematikada etarlicha kuchli bo'lmasangiz va testlarni ishlab chiqish va qo'llash usullarini o'zlashtirmaslikdan qo'rqsangiz, unda sizning qo'rquvingiz asossizdir. Ushbu kitob mualliflari tomonidan o'rta va oliy maktab o'qituvchilari bilan ishlashda to'plangan testlarni loyihalash nazariyasi va amaliyoti kursini o'qitish bo'yicha ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, matematika bo'yicha maxsus bilimlarning etishmasligi buni o'zlashtirishga to'sqinlik qilmaydi. kurs.
Materialni taqdim etishda u matematik operatsiyalarning asosiy to'plamidan - qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lishdan foydalanadi va matematik statistikaning eng oddiy tushunchalari asosiy ta'limdan qat'i nazar, barcha o'qituvchilar tomonidan osongina o'zlashtiriladi, chunki ular testlarni ishlab chiqish va qo'llash usullarini taqdim etadi. ­.
Barcha o'qituvchilar qanday testlarni ishlab chiqishlari va qo'llashlari kerak? Shubhasiz, ma'muriy va boshqaruv qarorlari uchun testlarni ishlab chiqishda mutaxassislar tomonidan to'liq foydalaniladigan matematik va statistika apparati ancha murakkab, ammo o'qituvchilarga bunga muhtoj emas. Asosan, o'quv jarayonida jiddiy statistik asoslashga muhtoj bo'lmagan kirish va joriy nazorat uchun testlar qo'llaniladi. Bunday testlarni ishlab chiquvchilardan faqat tarkibni tanlash metodologiyasini, test shakllariga qo'yiladigan talablarni va test sifatiga qo'yiladigan asosiy talablarni qondirish uchun zarur bo'lgan tavsiflovchi statistikaning eng oddiy ko'rsatkichlarini bilishni o'zlashtirish talab etiladi. Joriy nazorat sinovlari vaqt va foydalanish hajmining asosiy qismini hisobga olganligi sababli. Pedagogik testlarni ishlab chiqish va qo'llashda o'qituvchi asosiy shaxs ekanligini hisobga olish to'g'ri bo'ladi.
Sinov natijalarini sharhlashga ta'sir qiluvchi omillar. O`qituvchi joriy nazorat uchun testlar ishlab chiqish bilan bir qatorda pedagogik testlardan foydalanish metodikasini ham o`zlashtirishi, ularning natijalarini sharhlashi, birinchi navbatda o`quvchilarning ota-onalariga farzandlari duch keladigan muammo va qiyinchiliklarni tushuntirishi kerak. Bunday talqin alohida, butunlay xolis xususiyatga ega bo'lishi mumkin emas. Bunga ko'plab omillar va o'quvchilar, o'qituvchilar, sinflar va umuman maktabni o'rab turgan ijtimoiy-iqtisodiy muhitning tegishli elementlari ta'sir qiladi (1-rasmga qarang).
Sinov natijalari o'qituvchining o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan munosabatlariga va ularning kasbiy jamiyatdagi mavqeiga ta'sir qiladi. Shuning uchun pedagogik testlarni qo'llash, ularni amalga oshirish natijalarini masshtablash va sharhlash qobiliyati har bir o'qituvchi uchun o'z ishining samaradorligini o'z-o'zini baholashi, undagi zaif tomonlarini aniqlash va kasbiy o'sish omillarini izlash uchun zarurdir. Sinovga bo'lgan ehtiyojni e'tiborsiz qoldirish yoki inkor etish bu ehtiyojni bekor qilmaydi, shuning uchun o'qituvchi cheklangan vaqt sharoitida ishlayotganligini hisobga olsak, testlarni ishlab chiqish va qo'llashni talabalik davridanoq, dars berishni boshlashdan oldin o'zlashtirishni boshlash to'g'ri bo'ladi. .
Ilova.




guruch. 1 Pedagogik test natijalarini sharhlashga ta'sir qiluvchi eng muhim omillar.

ROWORU - tuman darajasidagi ta'lim organlari rahbarlari;

SUM - mikrorayon o'qituvchilar jamoasi;
FOUO - federal ta'lim organlari
Jadval 1. Testdan oldingi topshiriqlarning turli shakllarining afzalliklari va kamchiliklari.

Oldindan test topshiriqlari shakllari	Afzalliklar	Kamchiliklar
Ikki javobli topshiriqlar	Qisqalik tufayli ­ular katta hajmdagi materialni qoplash imkonini beradi, oson ishlab chiqiladi (faqat bitta chalg'ituvchi), ijro natijalari yuqori ob'ektivlik bilan tez qayta ishlanadi.	Ular eslab qolishni rag'batlantiradi ­, taxmin qilishni rag'batlantiradi, vazifalar sonini ko'paytirishni talab qiladi va shunga mos ravishda taxmin qilish samarasini qoplash uchun sinov vaqtini talab qiladi.
To'rt yoki besh javobni tanlash bilan savollar	Turli xil ­mavzular uchun javob beradi, testdagi so'zlarning qisqaligi tufayli siz katta hajmdagi tarkibni qamrab olishingiz, avtomatlashtirilgan tekshirish imkoniyatini va talabalar baholashlarining yuqori ob'ektivligini ta'minlashingiz, o'zingizning bilimlaringizni batafsil statistik tahlil qilish imkonini beradi. xususiyatlar, ularni tuzatish va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini sezilarli darajada oshirish.	Ular chalg'ituvchi vositalarni tanlashda mualliflarning muhim ishini talab qiladi, ular mahsulotning faollik darajasini va kognitiv qobiliyatlarini sinab ko'rish uchun mos emas.
Tuzilgan tartibga solingan javoblar bilan vazifalar	Ishlab chiqish oson, ­taxmin qilishning hojati yo'q, avtomatlashtirilgan tekshirish uchun qisman mos keladi.	Ular, asosan, faktik materiallar yoki kontseptual apparatning kontseptsiyalari haqidagi bilimlarni tekshiradilar ­, ba'zan (gumanitar fanlarda x) noaniq to'g'ri va qisman to'g'ri javoblarga olib keladi.
Erkin tuziladigan javoblar bilan vazifalar	, shu jumladan ijodiy faoliyat darajasini baholashga imkon beradi , osongina shakllantiriladi va taxmin qilishni istisno qiladi.­	Ular uzoq va ­qimmat tekshirish jarayonini, muhim bajarish vaqtini talab qiladi, mavzu mazmunining katta qismini qamrab olishga imkon bermaydi va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini pasaytiradi.
Muvofiqlik vazifalari	Dizayni oson, assotsiativ ­bilimlarni baholash va monitoring o'tkazish uchun ideal, taxmin qilish ta'sirini kamaytiradi.	Ular asosan ­reproduktiv faoliyat darajasini va algoritmik ko'nikmalarni tekshirish uchun ishlatiladi, ular taqdimot shaklida noqulaydir.

Anastasi A. Psixologik test./ - M., 1982.

2. Samylkina N.N. Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari / - M., 2007

3. 
   Zvonnikov V.I. Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari / - M., 2007
   
4. 
   Chelyshkova M.B. Pedagogik testlarni loyihalash nazariyasi va amaliyoti / - M., 2001 y
   
5. 
   Gutgarts R.D. Internetda masofaviy test o'tkazish xususiyatlari / - Irkutsk, 2001 yil
   
6. 
   Shmelev G.A., Beltser A.I. "Teletesting" tizimida bilimlarni moslashtirish testi / - M., 2001 y
   
7. 
   Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya / - M., 2005
   
8. 
   Balixina T.M. Testologiya atamalari va tushunchalari lug'ati / - M., 2000
   
9. 
   Andreev A.B. Kompyuter testi: talabalar bilimi sifatini baholashga tizimli yondashuv / - M., 2001 y.
   

10. Rodionov B.U., Tatur A.O. Ta'limda standartlar va testlar / - M., 1995