I. Kirish 1-2 II. Pedagogik o'lchovlar tizimida tekshirish usuli

MAZMUNI.

I. _ Kirish ------------------------------------------------- -----------------------------------1-2

II . Pedagogik o'lchovlar tizimida tekshirish usuli.
Rossiyada va xorijda pedagogik testning rivojlanishi .
1.1. Mahalliy ta'limda zamonaviy test sinovlarining tarixiy ma'lumotlari----------------------------------------- ---------- ------------------------------------3-5
1.2 Xorijiy mamlakatlarda test sinovlarining rivojlanishi------------------------------------------ -----6-8

2. 
   Pedagogik test turlarining tasnifi.
   

Sinov turlari. Kirish tekshiruvi testlari ---------------------------------------------- -----9-12
Joriy nazoratda test ---------------------------------------- ---12-13
Yakuniy test ------------------------------------------------- -------------------13
Kontseptual apparatning asosiy ta'riflari---------------------------------13-14

2. 
   Oldindan test topshiriqlarining tasnifi va ularga qo'yiladigan umumiy talablar.
   

Bir yoki bir nechta javob tanlash bilan test oldi topshiriqlari---------14-20
Tuzilgan javobga ega bo'lgan dastlabki sinov elementlari-----------------------20-23
Muvofiqlikni o'rnatish uchun sinovdan oldingi topshiriqlar-------------------------23-24
To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun topshiriqlar-----------------------24
Testdan oldingi topshiriq shakllarining qiyosiy tavsifi--------------------25

2. 
   Ta'limda kompyuter testlari.
   

Kompyuter testining o‘ziga xos xususiyatlari va uning shakllari-----------------------26-29
Test topshiriqlarining innovatsion shakllari ---------------------------------------29-32
Ruxsat etilgan uzunlik testlari ---------------------------------------------- ----- --------32-33
Kompyuterga moslashish testi---------------------------------33-36
III . Xulosa ------------------------------------------------- ------------------37-38
IV . C Adabiyot ------------------------------------------------- ---------------------------
O'qitish usullari ularning an'anaviy versiyalarida o'qitish usullari, o'qitish usullari va nazorat usullariga bo'linadi .
Pedagogik nazorat pedagogik jarayonda bir qator funktsiyalarni bajaradi: baholash, rag'batlantirish, rivojlantirish, o'qitish, diagnostika, tarbiyalash va boshqalar.
Hozirgi pedagogik jarayonda nazoratning bir necha turlari ajratiladi: dastlabki, joriy, mavzuli, bosqichli, yakuniy va bitiruv.
Nazorat tizimi imtihon va testlar, og'zaki so'rov, testlar, kollokviumlar, referatlar, seminarlar, laboratoriya ishlari, ishlab chiqarish amaliyoti bo'yicha hisobotlar orqali shakllantiriladi. Talabalarning muvaffaqiyatini nazorat qilishning bunday usullari hozirda aksariyat ta'lim muassasalari tomonidan qo'llaniladi. Nazorat shakllarini tanlash maqsadi, mazmuni, usullari, vaqti va joyiga bog'liq.
Talabalar yutuqlarini diagnostika qilishning sanab o'tilgan usullari ma'lum kamchiliklarga ega. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik

1. 
   O'qitish ishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar bo'lishi mumkin:
   

• 
  ko'pincha turli xil o'qituvchilarning talablari o'rtasida nomuvofiqlik, bir xil javobni baholashda ularning jiddiylik darajasidagi farqlar mavjud;
  
• 
  kasbiy malakadagi farq;
  
• 
  ko'p sonli talabalarning joriy bilim sinovlarini tashkil qilishda, baholash asosan rasmiy mezonlar bo'yicha amalga oshirilganda, o'qituvchi nisbatan qisqa vaqt ichida tayyorlanishi, qayta ishlanishi va tahlil qilinishi kerak bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan bog'liq ish bilan ortiqcha yuklanadi. vaqt;
  
• 
  ba'zi talabalarning javoblarini baholashda o'qituvchining xolisligi (psixologik va boshqa sabablarga ko'ra) mumkin emasligi;
  
• 
  ba'zan o'quvchilarga qo'yilgan baholar o'qituvchining o'zi ishini baholash uchun ishlatilishidan qo'rqib, ishonchsiz bo'lib chiqadi.
  

2. 
   Bilimlarni tekshirishning an'anaviy shaklining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar. Har bir ijobiy baholash uchun etarli bo'lgan aniq belgilangan bilim standartlari va maxsus belgilangan ko'nikmalarning yo'qligi (ko'pincha o'qituvchini savol qiynaydi: "Qaysi baho qo'yish kerak - "muvaffaqiyatsiz" yoki hali ham "qoniqarli" deb baholanishi mumkinmi? ").
   

3. 
   Talabalar bilan bog'liq qiyinchiliklar: imtihonda yolg'on varaqlardan foydalanish, aldash, "o'zaro yordam" talabalar bilimini baholashning ishonchliligini buzadi va o'qituvchining o'z pedagogik ishining sifatiga ob'ektiv qarashga to'sqinlik qiladi.
   

4. 
   Turli oliy o‘quv yurtlarida berilgan fan (mutaxassislik) bo‘yicha o‘quv natijalarini solishtirishning ob’ektiv mezonlari va samarali mexanizmlarining yo‘qligi, ayniqsa, to‘g‘ri ta’lim strategiyasini ishlab chiqishda muhim ahamiyatga ega. Chiptadagi 3-4 ta savol bo'yicha imtihon topshirishning asosan qabul qilingan usuli materialning to'liq o'zlashtirilganligini baholashga imkon bermaydi va aldashga sabab bo'ladi.
   

Hozirgi bosqichda talabalar bilimini baholashda bu muammolar asosan nazoratning test kabi shaklidan foydalanish orqali hal qilinadi.