I. Научные основы исследования проблемы непрерывного процесса изучения синтаксиса

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА.
1.1. Премственность и перспективность как ведущие принципы учебной деятельности при изучении синтаксиса.
Преемственность и перспективность во многом определяют эффективность учебного процесса. Морфология - один из главных разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение основных целей обучения. Изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Знания по морфологии служат фундаментом для формирования умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного кур са синтаксиса.
Центральным объектом при изучении морфологии должен стать глагол, с его самобытными, не свойственными другим частям речи грамматическими категориями.
Единый процесс обучения русскому языку имеет ряд этапов: начальные классы, средние и старшие. Преемственность образования предполагает, что между этапами школы должны быть установлены устойчивые связи с учетом того, что предшествующий этап образования является естественной базой для последующего этапа. Преемственность между различными звеньями школы, между ее отдельными классами является одним из обязательных и важных условий успешного преподавания русского языка. Сохранение преемственности на занятиях по русскому языку между III (IV) и V-VI классами должно выражаться в следующем: в тщательном отборе материала для изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету в целом и конкретные знания и навыки по отдельным частным вопросам программы, доступность этого материала для сознательного усвоения его учащимися; формы и методы работы, примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения новой темы на уроках русского языка должны не расходиться с теми, к каким привыкли учащиеся в I-III (IV) классах, чтобы был обеспечен постепенных переход к новым, более сложным для учащихся формам работы.
Преемственность и перспективность во многом определяют эффектив-ность учебного процесса. Речь идет о том, чтобы учителя начальных классов отчетливо представляли, что ожидает их сегодняшних учеников через год или два, а учителя средней школы знали, какие важнейшие изменения происходили в языковом развитии школьников за прошедшие годы.
При решении проблемы преемственности и перспективности в обучении важным моментом считается соблюдение основных принципов дидактики, а именно: научности, систематичности, последовательности, прочности знаний и действенности результатов обучения и др.
Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в развитии речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей школьника; в овладении знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; в формировании умений и навыков грамотно пользоваться богатствами русского языка в своей речевой практике. Важ-нейшее место в обучении принадлежит морфологическому понятию, так как именно научное понятие способно концентрировать разрозненные факты языка и стать ориентиром в осознанной практической деятельности. Полноценное овладение основополагающим понятием в грамматике таким, как понятие части речи, позволяет решить целый ряд проблем при обучении русскому языку, так как это понятие является базой для полноценного ус-воения не только морфологии, но и других разделов школьного курса языка - лексики, словообразования, орфографии, пунктуации, синтаксиса.
Морфология - один из главных разделов школьного курса русского язы-ка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение основных целей обучения. Изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматического материала оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию учащихся. Знания по морфологии служат фундаментом для формирования умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса. Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформирован- ность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слова в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В условиях появления нового образовательного Стандарта второго по-коления для начальной и основной школы, смены ведущих целей обучения, особое значение в построении системы преподавания приобретает системно-деятельностный подход.
Выпускник начальной школы для успешного продолжения обучения в ос-новной школе должен обладать устойчивым познавательным интересом, необ-ходимыми знаниями, владеть основами осуществления учебной деятельности: уметь использовать учебный материал, позволяющий обучающимся решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности мак-симально приближенные к реальным жизненным ситуациям [1, с. 40].
В разделе «Морфология» выпускник научится: определять грамматиче-ские признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение; оп-ределять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора и др.
Лингвистической основой методики изучения частей речи является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики» [2, с. 4]. Внимание учителя должно быть направлено на осознание учениками общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи, что способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий. Имена существительные, имена прилагательные и глагол ученики начальных классов осознают с пяти сторон:
1) что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета);
2) на какие вопросы отвечает;
3) как изменяется или какие имеет постоянные категории;
4) каким членом предложения является;
5) какие имеет окончания; как образуется.
По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи. Во II классе изучают классификацию слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. III класс явля-ется центральным в формировании понятия «часть речи», учащиеся знако-мятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), синтаксическая функция в предложении. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные местоимения. В IV классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Важное место занимает формирование навыков правописания окончаний.
Центральным объектом при изучении морфологии должен стать глагол, с его самобытными, не свойственными другим частям речи грамматическими категориями. Во II классе начинается более целенаправленная работа над глаголами в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос «что делать?» Программа указывает в качестве одного из умений, формируемых у второклассников, постановку вопроса к слову. Вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. В III классе основная задача при изучении глагола - формирование понятия «глагол как часть речи», ознакомление с изменением глаголов по числам и временам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников. В IV классе необходимо углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение, изменение по числам, временам, роль в предложении), развить навыки точного употребления глаголов в речи, познакомить со спряжением глаголов, научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени, подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола, провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, научить распознавать спряжение по неопределенной форме. Учащиеся должны узнать о сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по липам и числам, научиться различать лицо глаголов по местоимениям и окончаниям, спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем школьники знакомятся с I и II спряжением глаголов, запоминают окончания глаголов. После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, различать спряжения таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение глаголов, имеющих безударные окончания. При изучении этой темы особое внимание необходимо уделить глаголам-исключениям, их 11 (которые относятся ко II спряжению), но в начальной школе изучают только 6 глаголов плюс такие гдаголы-исключсния как брить и стелить (относятся к I спряжению). Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. В процессе изучения темы «Глагол» речь учащихся обо-гащается новыми глаголами. Дети уточняют для себя лексическое значение глаголов, которыми они уже пользовались, наблюдают за многозначностью глаголов, их употреблением в прямом и в переносном значении. В курсе средней школы все эти понятия и признаки глагола будут изучаться подробно.
В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе изучения вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть и -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчеркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, - для развития гибкости их мышления.
Специфика предмета «русский язык» требует для реализации преемст-венности и перспективности соблюдения целого комплекса условий, таких как: осуществление обучения на всех этапах школьного образования в рамках единой лингвистической концепции, которая обеспечит поэтапное про-движение в освоении грамматики русского языка; совершенствование мето-дической системы преподавания, обеспечение такого построения школьного курса грамматики, при котором содержание материала, порядок его распо-ложения, упорядоченное применение методов и форм работы учителя, не-прерывная опора на предшествующие знания, их точный учет, постоянная взаимосвязь нового и ранее изученного представляют собой единую систему; построение начального курса грамматики с учетом закономерностей речевого и интеллектуального развития школьников.