I. Научные основы исследования проблемы непрерывного процесса изучения синтаксиса

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА.
1.1. Премственность и перспективность как ведущие принципы учебной деятельности при изучении синтаксиса.
1.2. Целенаправленный анализ учебных программ и учебников по русскому языку с точки зрения организации непрерывного образования.
1.3. Синтаксический анализ и его роль в непрерывном образовании.
Глава II. Развитие аналитических способностей учащихся средних и старших классов на основе целенаправленного изучения синтаксиса русского языка
2.1. Роль грамматики в интеллектуальном развитии и воспитании учащихся
2.2. Развитие аналитических способностей учащихся на основе синтаксического разбора.
Заключение
Список использованной литературы и источников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Целевые установки в современном образовании связаны с понятиями коммуникативности, компетентности и компетенции, предполагающие не только объем приобретенных знаний, но и самые способности как совокупность их к получению различных компонентов образования.

Актуальность исследования определяется значимостью решения проблемы развития лингвистических способностей учащихся, так как высокие потребности общества и членов социума в интеллектуальном саморазвитии и самореализации посредством овладения многообразием языковых средств еще не обеспечены в достаточной мере научно обоснованной концепцией динамической системы развития аналитических способностей как интеллектуальных резервов личности на основе процесса изучения русского языка (синтаксиса) в средней школе в условиях непрерывного образования.
В ряду способностей (коммуникативных, речевых, творческих, исполнительских и т.д.) аналитические способности занимают одно из первых мест и играют ведущую роль в развитии личности.
Изучение русского языка и в связи с этим развитие личности невозможно без усвоения теоретических и практических языковых единиц, особенно синтаксических, являющихся в иерархии лингвистического материала ведущими, самыми значительными.
Развитие - это фундаментальное понятие диалектики. В философии под развитием понимают изменение, но не любое, а направленное, закономерное. Совокупность закономерных изменений приводит к возникновению нового качества, т.е. к изменению состава или структуры данного объекта. Развитие -это прежде всего прогрессивный процесс, как восхождение от низшего к высшему, как рост организованности системы».
Д.И. Фельдштейн, говоря о процессе развития, отмечает: «Процесс развития носит, во-первых, поступательный характер, когда пройденные ступени как бы повторяют известные черты, свойства низших, но повторяют их на более высокой базе.
Во-вторых, развитие характеризуется необратимостью, т.е. не копированием, а движением на новом уровне, новом витке спирали, когда реализуются результаты предыдущего развития.
В-третьих, развитие представляет единство борющихся противоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития».
Умственное воспитание ребенка — важнейшая составная часть его психического развития, формирования личности.
Общеобразовательная школа - базовое звено непрерывного образования. Именно этот уровень образования необходим для включения каждого человека в самостоятельную жизнь, для продолжения образования и самообразования с учетом индивидуальных интересов, мотивов, ценностных ориентации и способностей личности.
Важнейшая задача воспитания растущих людей — это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов, развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность.
В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности». «Смысл учебной деятельности для подростка, — пишет автор, — в самообразовании и самосовершенствовании. В этом возрасте учебный труд приобретает личностный смысл». Реализации этой цели в большей степени соответствуют на уроках русского языка упражнения по грамматике — синтаксический анализ. На основе его вырабатываются языковые и речевые умения, связанные с анализом текста.
Развитие аналитических способностей учащихся при изучении грамматики реализуется в процессе овладения грамматическими значениями. При обучении грамматике развивается грамматическое мышление как компонент интеллектуального развития.
Необходима такая система изучения грамматики, которая позволила бы обучаемому выйти на новый уровень мышления благодаря формированию лингвистического мышления при соотнесении грамматической формы с грамматическим содержанием. По поводу этого Л. С. Выготский писал: «В речи мы формулируем мысль, и, формулируя её, мы сплошь и- рядом её формируем. Иными словами, наблюдается обратное воздействие речи на мышление. Этому способствуют отработанные, отшлифованные многими поколениями формы языка — синтаксические структуры, морфологические формы, словообразовательные модели, стилистические фигуры».
Понимание учащимися грамматических значений является основой интеллектуального развития.
Недопонимание многих языковых значений учащимися влечет за собой задержку в их интеллектуальном развитии, и объясняется это тем, что не всегда уделяется достаточное внимание объему содержания грамматических понятий. Во многих случаях имеет место непонимание школьниками теоретического материала. Так, неверное составление схемы сложного предложения свидетельствует о том, что ученик не усвоил грамматического значения предложения, не разобрался в его структуре, не определил количество предикативных частей, не осмыслил их строение, смысловые отношения между ними.
Методы теоретического изучения языка, по убеждению Л. П. Федоренко, «В первую очередь должны основываться на принципе осознания языковых значений и их дифференциации».
Методы и приемы, отвечающие этим принципам, включают работы логического характера: сопоставление, анализ, синтез, отвлечение.
Анализируя особенности мышления детей, К. Д. Ушинский отмечал, что «самостоятельные мысли. вытекают из самостоятельного. приобретения знаний» и «самостоятельность головы учащегося — единственно прочное основание всякого плодотворного учения».
В основу системы критериев оценки уровня сформированности лингвистического мышления положено умение доказательно рассуждать, опираясь на мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, аналогии и др., владение которыми при формировании лингвистического мышления должно привести к пониманию учащимися природы языковых явлений. Значение грамматического разбора в развитии лингвистического мышления и аналитических способностей учащихся трудно переоценить. Именно он позволяет обучать системному представлению о синтаксисе русского языка.
Именно синтаксический разбор подводит научную базу под все методические приемы формирования грамматических умений и навыков, поскольку закладывает научные знания в области владения русским языком и является кратчайшим приемом применения теоретических знаний о типах предложения в русском языке.
Понимать синтаксическую единицу языка — словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое — значит уметь соотнести ее с определенным явлением действительности. Без развитой способности понимать синтаксические значения нельзя развить речь учащихся. В школе углубляется понимание языковых значений в многообразии их синонимических вариантов.
Общеобразовательная школа - базовое звено непрерывного образования. Именно этот основной уровень обучения необходим для включения каждого человека в самостоятельную жизнь, для продолжения образования и самообразования с учетом индивидуальных интересов, мотивов, ценностных ориентаций и способностей личности в современных условиях модернизации российского образования.
В общеобразовательной школе курс русского языка начинается с изучения синтаксиса и заканчивается им же. Но не завершается процесс совершенствования языковой личности на основе-знаний о синтаксисе (путём чтения,1 использования разнообразных синтаксических конструкций в собственной речи, внимания к синтаксическим построениям в общении и др.).
Объект исследования:, процесс обучения синтаксису современного русского языка в условиях непрерывного образования.
Предмет исследования:-теоретические основы и методические условия развития аналитических способностей учащихся при изучении синтаксиса на основе принципов преемственности и перспективности с опорой на структурно-семантический и функциональный принципы анализа языковых явлений.
Целью диссертационного исследования является разработка методики, эффективно содействующей развитию аналитических способностей учащихся при изучении синтаксиса в непрерывном образовании с опорой на системную организацию (синтаксический разбор, программирование, упражнения аналитического и синтезирующего характера).
Анализ научных источников по истории методики синтаксического разбора, принципов его применения, наблюдения соискателя за процессом использования синтаксического анализа в начальной и основной школе на уроках русского языка и овладения им учащимися, многолетний опыт работы в школе и вузе на факультете русского языка и литературы, в послевузовском образовании дали возможность сформулировать гипотезу исследования, в основе которой лежит главный тезис: эффективность работы'по*развитию аналитических способностей учащихся при изучении синтаксиса зависит от степени реализации принципа преемственности и перспективности между начальными классами; средней школой и вузом на^ основе синтаксического анализа при следующих условиях: осмысления грамматических значений синтаксических единиц (словосочетания, предложения и текста);
- понимания пришита взаимосвязи уровней языковой системы: фонетического, лексического, морфологического и синтаксического в процессе наблюдения над фактами языка и речи; эффективного и последовательного применения метода синтаксического анализа, который как универсальный имеет преимугцества: обеспечивает более быстрое усвоение теоретических знаний; допускает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся с разным уровнем интеллектуального развития; предоставляет возможность самостоятельной мыслительной деятельности; позволяет опереться на интуитивную способность детей приходить к интеллектуальному результату через синтаксическую рефлексию; более свободно выбирать грамматические явления, выясняя семантические и структурные различия в их совокупности.
В ходе исследования для подтверждения нашей гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
1) изучить педагогический и психологический аспекты в преподавании синтаксиса; проанализировать действующие в школе (начальной и средней) программы и учебники; выявить типичные ошибки при проведении синтаксического разбора и пути их предупреждения;
2) создать концепцию развития аналитических способностей при изучении синтаксиса, проверить авторскую программу опытного обучения и практические рекомендации для учителя старших классов и вузов по анализу всех типов простого и сложного предложения;
3) разработать методику перспективного изучения стилистической функции периодической речи (периода) как типа сложного предложения; отобрать и смоделировать для исследования на перспективу стилистически маркированный языковой период в поэтической и прозаическойречи;
4) выработать критерии и определить особенности создания и отбора^ новых дидактических материалов, позволяющих интенсифицировать с опорой на индивидуальные способности учащихся процесс изучения синтаксиса с 1 по 11 класс в условиях непрерывного образования;
5) определить пути повышения филологической и методической подготовки студентов, как будущих учителей, в области синтаксиса; выявить возможности самосовершенствования в осмыслении языковой теории в области синтаксиса.
Методы исследования, использованные при решении задач и подтверждении гипотезы:
теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов средней общеобразовательной школы с целью изучения постановки и разрешения проблем преемственности и перспективности в обучении русскому языку;
•проведение педагогических измерений (опрос, анкетирование учителей, а также студентов факультета педагогики и психологии и филологов с дополнительной специальностью «Педагогика и методика начального образования»);
• наблюдение над учебным процессом для- выявления роли синтаксического разбора в развитии аналитических способностей учащихся и формировании лингвистического мышления;
• педагогический эксперимент, включающий учет форм устного и письменного синтаксического анализа на уроках русского языка; обобщение результатов экспериментального исследования, анализ и определение перспектив дальнейших научных разработок.
Научная новизна исследования заключается в следующем: создана научно-методическая концепция развития аналитических способностей учащихся при изучении синтаксиса с 1 по 11 класс в условиях непрерывного образования; обоснованы критерии отбора упражнений, направленных на развитие аналитических способностей школьников, включающих все виды аналитической и синтезирующей интеллектуальной, деятельности и обеспечивающих семантическое разнообразие синтаксических конструкций: учет уровня трудности- для учащихся языкового материала; насыщенность текста изучаемыми единицами для синтаксического* анализа; стилистическое разнообразие текстовых упражнений; выявлены условия, обеспечивающие результативность развития лингвистических умений и, компетенций при выполнении, синтаксических заданий: дифференциация упражнений для- учащихся- с разным уровнем интеллектуального развития; формирование у учащихся сознательного отношения к явлениям языка; применение методов активной коммуникативности (ситуативное обучение, метод дидактической игры и т.д.); развитие индивидуальной грамматической аналитики, позволяющей ученику преодолевать противоречия, разрешать проблемные ситуации, решать грамматические задачи; предложена авторская методика использования на уроках русского языка грамматической дидактической игры как вида деятельности, включающего элементы группового и индивидуального соревнования при изучении трудных тем синтаксиса; обосновано в целях углубления филологической подготовки в старших классах (10-11) изучение периодической речи как грамматико-стилистической фигуры в форме сложного предложения; выявлена структура профессиональной компетенции студентов-филологов при реализации непрерывного образования на уроках русского языка в начальной и средней школе: терминологически грамотная культура устной и письменной речи студентов; осмысленное отношение к выбору методов и приемов- в обучении русскому синтаксису; способности выявлять на уроке взаимосвязи лексики, морфологии и синтаксиса, т.е. уровни языка как системы; разработана система поэтапного развития аналитических способностей учащихся средствами синтаксического разбора: выявлен уровень отсчёта сформированности аналитических способностей учащихся при изучении синтаксиса в пропедевтическом курсе- (1-4 классы) и динамика синтаксических аналитических умений в 8-9 классах; произведён отбор дидактического материала (10-11 классы), на котором успешно развиваются аналитические способности учащихся; обозначены^ тенденции (внимание к аналитическим синтаксическим структурам, к семантическим оттенкам в грамматических значениях, к стилистическим особенностям синтаксических единиц в тексте и др.) в усвоении синтаксической теории в условиях преемственности и перспективности при осуществлении непрерывного образования, при сохранении лучших традиций отечественного языкознания, нацеленного на реализацию ценностного отношения к русскому языку; обосновано применение нестандартных форм работы, связанных с невербальным представлением структур языка на основе преемственности в виде схем (5-11 классы), игровой деятельности в начальных классах, «молчаливого» изображения схем и моделирования синтаксических конструкций и пунктуационных норм в старших классах.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что подтверждено и научно обосновано представление о системном характере синтаксического разбора как универсального метода языкового анализа, о его роли в развитии лингвистических способностей учащихся; доказана положительная динамика интеллектуального роста обучающихся в классах и группах, работающих по методике преемственно-перспективного и непрерывного обучения синтаксису; реализованы принципы преемственности и перспективности в обучении русскому языку между начальной и основной школой, старшими классами и вузом и создана база для самообразования языковой личности; предложены концептуальные основы и доказательства роли синтаксического анализа в развитии аналитических способностей» учащихся в условиях непрерывного образования. определена общетеоретическая сущность взаимодействия синтаксиса и морфологии, структуры предложения и форм речевого высказывания, что позволяет отбирать из большого числа моделей словосочетаний и предложений коммуникативно достаточные конструкции.
Практическая значимость исследования определяется направленностью на создание результативной методической системы, позволяющей успешно развивать аналитические способности учащихся при изучении синтаксиса, исследовательский материал защищаемой лингвометодической концепции позволяет создавать авторские программы и методические материалы для осуществления самостоятельной работы учащихся в 5-9 классах и внедрение дифференциального обучения школьников, студентов и учителей.
Практическая значимость исследования состоит также в том, что
• предложено дидактическое содержание системы обучения синтаксису, обогащающее учащихся синонимическими грамматическими синтаксическими) конструкциями;
• разработана авторская опытная программа изучения простого и сложного предложения для 4-5 классов;
• апробированы конкретные модели уроков по анализу структуры сложного предложения и периода в форме сложного предложения с применением уровневых схем;
• разработаны методические рекомендации для учителей русского языка и преподавателей педагогических колледжей, отраженные в. следующих публикациях: программированное пособие «Сложное предложение. Схемы. Задания» на основе вычленения трудностей изучения сложного предложения учащимися старших классов и абитуриентами; «Второстепенные члены предложения» с обозначениями трудностей для учащихся 8 класса и педагогического колледжа; учебные материалы «Учение о периоде в трудах лингвистов и школьных учебниках русского языка конца XVIII века, Х1Х-ХХ веков», являющиеся итогом теоретических и практических исследований автора в области сложного предложения, представленного в форме периодической речи, с образцами разбора, для углубления филологической подготовки учащихся старших классов и студентов факультета педагогики и психологии;
• представлены методические указания и материалы для дифференцированного обучения и переподготовки специалистов с учетом базового и последипломного образования.
Проверенная на практике методика может быть использована при разработке вариативных курсов по методике преподавания русского языка, при создании информационно-коммуникативных технологий в образовании.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом научной литературы в области лингвистики, методики преподавания русского языка, педагогики, психологии; проведением констатирующего и обучающего экспериментов, диагностических заданий для учащихся 4-11 классов, в педагогическом колледже и среди студентов вуза; результатами опытного обучения, личным опытом преподавания, публикациями в виде монографий, учебно-методических пособий и статей в центральной печати, внедрением результатов в школах Ивановской области и г. Шуи, педагогических колледжах и вузе. Имеются многочисленные положительные отклики учителей на вышедшие авторские пособия по изучению синтаксиса сложного предложения в старших классах.
Материалы исследования и его практические рекомендации могут быть использованы в курсах «Современный русский язык. Синтаксис», «Методика преподавания русского языка в начальных классах», при подготовке спецкурсов и разработке тематики спецсеминаров, при составлении учебников русского языка для общеобразовательных школ.
Положения, выносимые на защиту: изучение синтаксиса для развития интеллектуальных способностей учащихся создает развивающую основу формирования личности, достижения ею» личностных результатов' в овладении языком и совершенствовании I коммуникативной компетенции для получения содержательных компонентов образования, ориентирующих на профессиональную компетенцию обучающихся,, обеспечивает динамику в развитии интеллектуальных I способностей; в условиях непрерывного образования именно преемственно-перспективное изучение синтаксиса обогащает индивидуальный опыт учащихся, развивая их аналитические способности, делает успешным изучение языка как системы и формирование речи как субъектной деятельности; многокомпонентный анализ разнообразных синтаксических явлений (от простых к сложным) развивает логическое мышление учащихся, обеспечивает осознание синтаксиса русского языка как семантической, функциональной, коммуникативной системы и позволяет личности успешно адаптироваться к новой, социально-культурной среде и новой языковой ситуации на разных образовательных этапах (школьном, вузовском, послевузовском);
развитие аналитических способностей в процессе изучения синтаксиса основывается на системе упражнений, включающих активную аналитическую и синтезирующую интеллектуальную деятельность, обеспечивающих семантическое и структурное разнообразие синтаксических конструкций; задачу формирования и развития аналитического мышления учащихся в процессе обучения в большой степени реализует синтаксический разбор, который как универсальный метод изучения грамматического строя языка обеспечивает сознательное отношение к языку как системе, помогает более свободно дифференцировать и выбирать нужные грамматические явления, выяснять семантические и структурные совпадения и др.;
системно проводимый метод грамматического (синтаксического) разбора и наблюдения над фактами языка как непрерывный преемственный и перспективный процесс дает возможность связать формально-грамматический (структурно-семантический) синтаксис с коммуникативным и положительно влиять на развитие устной и письменной речи учащихся; аналитические способности основываются на умении обучающихся мысленно расчленять целостные образования языка (например, текст) на составные части, и эта способность имеет свойство совершенствоваться в процессе правильно организованной продуктивной языковой деятельности учащихся.
Учащиеся, обладающие аналитическими способностями; в большей мере достигают успехов в учебе: мысленно расчленяя предложение или целый текст на части, ученик уже знает структуру целого.