I. Научные основы исследования проблемы непрерывного процесса изучения синтаксиса

1.2. Трансформация теорий личности и дидактических концепций в идеи личностно ориентированного образования.
Однако и в том и другом случае имеет место преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.
Для обеспечения преемственности необходимо добиваться целенаправленного развития у учащихся средней школы умений и навыков учебно-познавательной деятельности:
1) умений и навыков учебной работы (обработка информации, рецензирование, работа со справочной литературой, словарями),
2) умений и навыков по осмыслению знаний (сравнивать, делать выводы, классифицировать и т.д.)
В сфере дидактики для реализации принципов преемственности и перспективности возможно использование технических средств, но в определенной мере. Умение проблемно анализировать реалии жизни, аргументированно рассуждать и ответственно оценивать свои действия -всему этому учит школа и« дальнейшее образование. Но это возможно только при философском осмыслении мира, своего места в; нем в единстве созидающего человека с окружающим миром. Осознание самоценности человека, его исторического призвания и смысла существования возможно лишь при должной философской культуре. С философской точки зрения преемственность — это! связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Перспективность в обучении,, связанная с преемственностью, - второй дидактический принцип, о чем пишет Львов М.Р.: «...перспективность состоит в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень языкового развития, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы» (8, G. 126).
В обучении всё начинается с начальной школы. Начальное образование направлено на всестороннее развитие детей и овладение всеми компонентами учебной деятельности, поэтому при его формировании учитываются последовательность и перспективность, преемственность. Преемственность не должна быть абсолютной, так как в этом случае мы будем просто дублировать основные положения программы для разных звеньев школы, но относительной, при которой углубляется, усложняется аналогичное содержание изучаемой темы. Преемственность между средним и начальным звеном школы - один из принципов организации непрерывного образования. В старших классах школы, реализуя принцип преемственности в обучении русскому языку, мы расширяем возможности перспективного подхода к изучаемым языковым явлениям; совершенствования подготовки одарённых в филологическом отношении учащихся, чьи знания могут стать основой профессии будущего словесника-педагога, воспитателя.
Педагогика как наука дифференцируется на отдельные научные дисциплины, в их числе находятся частные методики преподавания различных предметов в учебных заведениях. Научно-педагогические исследования рассматривают как теоретические, так и практические аспекты воспитания Принципы- преемственности и перспективности реализуются созданием альтернативных учебников и авторских программ учебных курсов, что знаменует переход на более свободные формы организации учебного процесса. Однако имеется потребность в сохранении базового единства образовательного пространства, обеспечения обучающимся необходимого минимума в изучении русского, языка.
Преемственность рассматривается в педагогических трудах как важнейшее условие и принцип повышения качества и результативности всех видов педагогической деятельности. Преемственность знаний рассматривается как по вертикали, в смысле углубления и развития их в рамках одного предмета, так и по горизонтали, в смысле осуществления внутрипредметных связей. Но прежде всего преемственность должна, быть обеспечена на уровне содержания учебного материала, включающего в себя свод закономерностей, законов, правил.
Определение понятий преемственности и перспективности мы находим в словаре по методике преподавания русского языка М. Р. Львова: «Преемственность в обучении русскому языку — один из дидактических принципов; состоит в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень языкового развития; в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы (в обогащении речи, в изучении теоретического курса, в языковом анализе и синтезе, в орфографических умениях)».
По мнению М. Р. Львова, необходимы «сквозные» тенденции развития с дошкольного возраста, «стыковка» программ и учебников смежных классов, разработка единого курса русского языка с 1 -го по 9-ый класс, пропедевтика в младших классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах, повторение и обобщение изученного в начальных классах, «стыковка» норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в начальных и средних классах в области- языка, перспективное планирование работы с учётом возрастных особенностей учащихся.
Современная методика преподавания русского языка учитывает подходы, которые нацелены на развивающее обучение, и все они исходят из идеи К. Д. Ушинского: «Формальное развитие рассудка есть несуществующий призрак-рассудок развивается только в действительных реальных знаниях».
Методике русского языка как науке и нашей школе повезло: на протяжении двух столетий крупнейшие лингвисты помогали им решать вопросьь преподавания родного языка. В числе первых мы назовём Ф.И.Буслаева, который, придавая колоссальное значение преподаванию-грамматики в школе, писал: «Многие науки обогащают сознание дитяти, давая ему новые и новые факты, грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными. Вот почему грамматику не без основания причислили к числу наук, очеловечивающих человека».