И профессионально-прикладных форм

разделах гл. V—IX.
В групповых занятиях контроль деятельности занимающихся 
проводится вместе с контролем их взаимодействий. Наряду с 
общепедагогической оценкой межличностных отношений здесь 
предусматривается контроль и тех специфических взаимных воз-
действий, которые оказывают друг на друга выполняющие парные и 
групповые упражнения в заданных ситуациях, в том числе строго 
регламентированных, соревновательных и игровых.
Эти специфические взаимодействия контролируются пока главным образом пу-
тем визуальных наблюдений. Совершенствование педагогического контроля здесь во 
многом зависит от внедрения современных аппаратурных средств и методов. Не-
которые из них уже сравнительно широко используются и с этой целью (например, 
для анализа тактических взаимодействий в играх и единоборствах применяется 
видеомагнитофонная техника; при оценке степени конкурентного взаимовлияния 
соревнующихся — сравнительные данные телекардиографии; для определения физи-
ческой величины силы воздействия на соперника — автоматизированные тензомет-
рические устройства).
К наиболее разработанным разделам контроля в физическом 
воспитании относится к о н т р о л ь д и н а м и к и ф у н к ц и о -
н а л ь н ы х с д в и г о в в о р г а н и з м е з а н и м а ю щ и х с я ,
э ф ф е к т а т е к у щ и х в о з д е й с т в и й и о б щ и х р е з у л ь -
т а т о в ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я . Понятно, что в рам-
ках педагогического контроля невозможно охватить все многообра-
зие признаков, характеризующих динамичные состояния воспитыва-
емых, ближайшие и долговременные результаты воздействия на них 
факторов физического воспитания. Педагог-специалист судит обо 
всем этом по некоторому комплексу частных и особенно интегратив-
ных (позволяющих составить более или менее обобщенное пред-
ставление) признаков, которые могут быть проконтролированы дос-
тупными методами в реальных условиях практики.
Исходной точкой отсчета в контроле динамики состояния зани-
мающихся служат, естественно, данные об их возможностях и го-
товности к реализации решаемых задач, получаемые до начала и в 
начале каждого очередного занятия (см. стр. 399). Оценка изменений 
состояния занимающихся по ходу и в результате занятий принци-
пиально не может быть сведена к оценке какого-либо одного пока-
зателя, пусть даже весьма существенного, а предполагает учет и 
анализ совокупности ряда показателей. В числе их надо принимать во 
внимание как минимум следующие.
401

---

1. Самооценки занимающимися своего состояния (самочувствия, 
настроения, усталости, готовности к действию и т. д.), ранжиро-
ванные в баллах и словесно-описательные. 
2. Внешние объективные признаки состояния занимающихся, 
выражающиеся в наблюдаемых проявлениях работоспособности, 
внешней результативности действий и общих чертах поведения (по-
казателях активности или пассивности, количества и качества про-
деланной работы, выполнения или невыполнения решаемых задач), а 
также в определенных чертах внешнего вида (изменении цвета) 
кожных покровов, потоотделении, мимике, характере позы и т. д. -см. 
табл. 2) и отдельных антропометрических признаках (чаще все-го из 
них в динамике регистрируется вес тела). 
3. Отдельные показатели динамики функционального состояния 
систем организма, выявляемые с помощью дифференцированных из-
мерений доступными методами (из числа таких показателей пока, как 
известно, чаще всего учитывают величины ЧСС, измеряемые 
пальпаторно или аппаратурно по ходу занятий и в интервалах меж-ду 
ними, а также динамометрические и реакциометрические пока-затели, 
выявляемые оперативно). Разумеется, для углубленного контроля 
состояния систем организма недостаточно педагогических методов. 
Поэтому педагогический контроль в физическом воспита-нии должен 
быть тесно увязан с медико-биологическим контролем. 
По совокупности данных показателей прослеживают изменения 
исходного состояния занимающихся, а вместе с тем оценивают и 
эффект занятий. Однако педагогический контроль эффекта занятий 
этим не исчерпывается. Судить о нем по признакам состояния зани-
мающихся можно лишь косвенно (поскольку оно обусловлено влия-
нием множества факторов и условий, в том числе общих условий 
жизни и развития индивида), причем эффект педагогических воздей-
ствий далеко не всегда получает явное отражение в наблюдаемых 
признаках состояния занимающихся и, во всяком случае, в педа-
гогическом отношении не может быть адекватно оценен лишь через 
категорию «состояние». В а ж н е й ш е е з н а ч е н и е в п е д а г о -
г и ч е с к о м к о н т р о л е э ф ф е к т а з а н я т и й и м е е т
о п р е д е л е н и е их в к л а д а в ф о р м и р о в а н и е знаний, 
у м е н и й ,
н а в ы к о в ,
р а з в и т и е
с п о с о б н о с т е й ,
с о в е р ш е н с т в о в а н и е л и ч н о с т н ы х к а ч е с т в в о с п и -
т ы в а е м ы х . Контролируя этот вклад, используют как общепеда-
гогические методы контроля результатов обучения и воспитания, так 
и специфические методы оценки формируемой техники движений, 
изменений уровня развития физических качеств и физической 
подготовленности в целом. Особую роль здесь играют методы, 
имеющие деятельностную основу, которые включают конкретно-
предметные двигательные действия, организованные в форме тесто-
вых и других контрольных упражнений.
Чтобы адекватно судить по перечисленным показателям об эф-
фекте тек-ущих воздействий и общих кумулятивных результатах 
физического воспитания, необходимо, разумеется, оценивать их в 
динамике и в сопоставлении со всей совокупностью контрольных
402

---

данных. Главный аспект педагогического контроля, как уже под-
черкивалось, предусматривает постоянное прослеживание соотно-
шений динамики педагогически направленных воздействий и дина-
мики отклика на них, заключающегося в обусловленных ими педа-
гогически существенных изменениях состояния, поведения и уровня 
развития воспитываемых. Суть дела при этом состоит в определении 
степени соответствия реально складывающихся соотношений зако-
номерностям достижения целевых результатов, чтобы уточнить на-
правленность и параметры очередных воздействий, внеся нужные 
коррективы в первоначально намеченный план, коль скоро в этом 
возникает необходимость.
Документальный учет данных, подлежащих контролю в физи-
ческом воспитании, частично унифицирован официально установ-
ленными требованиями к ведению учетной документации: журналов 
учета материала занятий, успеваемости и посещаемости, ведомостей 
приема зачетных нормативов, протоколов тестирования и соревно-
ваний и т. д. Вместе с тем для неформального педагогического конт-
роля приходится вести множество рабочих записей и проводить тру-
доемкий анализ их в сопоставлении с плановыми показателями. В 
перспективе и эти стороны нелегкого педагогического труда будут, 
несомненно, радикально преобразовываться благодаря интенсивному 
внедрению автоматизированных средств и способов получения, 
накопления и обработки информации, необходимой для оптимального 
планирования и контроля педагогического процесса.
Физкультурный самоконтроль. Объективизированные формы са-
моконтроля представлены в физическом воспитании шире, чем в ря-
де других видов воспитания. Это объясняется прежде всего тем, что 
центральное место среди контролируемых явлений в нем занимает 
двигательная деятельность, ряд внешних параметров которой, а 
также в определенной мере и эффект ее воздействия на занимаю-
щихся могут быть объективно оценены ими самими. Благодаря этому 
самоконтроль как компонент системы контроля в физическом 
воспитании во многом отличается от чисто субъективной интроспе-
кции (самонаблюдения, ограниченного рамками анализа своих 
чувств, переживаний и т. п.) Он является не только неотъемлемым 
условием эффективности самостоятельных индивидуальных занятий, 
но и одним из основных источников информации, необходимой для 
педагогического контроля.
Под «физкультурным самоконтролем» подразумевается совокуп-
ность операций самоконтроля (самонаблюдение, анализ и оценка 
своего состояния, поведения, реагирования), осуществляемых инди-
видуально как непосредственно в процессе занятий физическими 
упражнениями, так и в общем режиме жизни по правилам, установ-
ленным в сфере физической культуры. В процессе занятий физичес-
кими упражнениями он включает: самооценку занимающимися своей 
готовности к действию, самопроверку ориентировочной основы 
действий, текущее контролирование параметров своих движений, 
осознанное «прочувствование» их ключевых моментов, самооценку 
степени испытываемых нагрузок, другие непрерывно чередующиеся
403

---