И профессионально-прикладных форм

Ясно, что непосредственно прикладное значение имеют данные, которые могут 
служить ближайшим аналогом при планировании, в частности данные о динамике 
физического и общего развития контингента занимающихся, сходного с тем, приме-
нительно к которому ведется планирование, о сроках, необходимых для выполнениия 
заданных нормативов, о целесообразных соотношениях различных средств физи- 
ческого воспитания, параметрах и динамике нагрузок в рамках предусматриваемых 
этапов и периодов занятий и т. д. Немало таких данных содержится в современной 
специальной литературе и документальных материалах. Источниками могут служить и 
личный практический опыт и обмен опытом. Опираясь на профессиональные знания и 
практические аналоги, специалист имеет возможность в принципиальных чертах 
представить, как будет развертываться процесс физического воспитания, что и 
является важнейшей предпосылкой конкретного планирования.
Конкретно-предпосылочиые данные. Исходные данные о конк-
ретном состоянии контингента занимающихся и их подготовлен-
ности к реализации целевых установок обычно получают тремя пу-тями:
1) тестированием по официальным нормативам физической 
подготовленности (БГТО, ГТО и др.) или выявлением результа-тов в 
исходно-контрольных упражнениях (используемых для распре-деления 
занимающихся по группам при прохождении курса физи- ческого
воспитания в школе, вузе, спортивных секциях и т. Д.); 2) по 
показателям врачебно-физкультурного обследования и 3) по 
физкультурно-анамнестическим сведениям, помогающим составить 
представление о ранее пройденных этапах физического воспитания. 
Порядок получения обязательного минимума этих данных, как известно, 
регламентируется установленными организационно-методическими 
положениями и инструкциями (о правилах комплектования групп по 
уровню подготовленности и состоянию здоровья, об обязательности, 
содержании и порядке проведения врачебно-физкультур-ных
обследований, о правилах и учете выполнения нормативов учебных
программ, комплекса ГТО, спортивной классификации и т. д.).
В дополнение к обязательному минимуму таких данных в прин-
ципе нужно располагать возможно полной индивидуализированной 
информацией, включая данные об особенностях мотивации и лич-
ностных установок воспитываемых, особенностях развития их дви-
гательных способностей, функциональных возможностях и освоен-
ном физкультурно-образовательном фонде (приобретенных знаниях,
362

---

умениях и навыках в сфере физической культуры), а также об ос-
новных чертах процесса их физического воспитания на предыдущих 
этапах (применявшихся средствах, освоенных параметрах физиче-
ской нагрузки и т. д.).
Вполне очевидно, что от полноты данных такого рода во многом зависит ка-
чество индивидуального планирования физического воспитания. К сожалению, по-
лучить их в нужной мере зачастую не удается из-за трудностей проведения углуб-
ленных массовых обследований и недостатков системы накопления этих данных*. 
Сравнительно полно они используются пока главным образом в спорте высших 
достижений, где практикуются углубленные комплексные обследования спортсменов 
(в том числе психолого-педагогические и врачебно-биологические) и относительно 
налажен регулярный учет параметров тренировочного процесса.
В качестве предпосылок конкретного планирования физического 
воспитания нужны, конечно, и данные о бюджете времени, которое 
реально может быть затрачено на обязательные и дополнительные 
формы физкультурных занятий, а также данные о внешних факторах 
и условиях, которые будут существенно влиять на реализацию плана, 
в том числе данные о режиме предстоящей основной деятельности 
занимающихся (учебной или производственной, служебной), о 
задаваемых «сверху» организационных условиях (связанных, в 
частности, с официальным календарем физкультурно-спор-тивных 
мероприятий, с официально устанавливаемыми сроками выполнения 
зачетных нормативов и т. д.), о реальных возможностях материально-
технического обеспечения реализации плана. Учесть эти данные как 
исходные ограничения при планировании обычно не составляет 
особого труда, гораздо труднее, понятно, изменить их, особенно если 
речь идет, например, о лимите времени или о недостаточном 
материально-техническом обеспечении.
2.2.
Масштабы и предметные аспекты 
планирования