I самостоятельная работа учащихся в начальных классах

Похожие диссертационные работыпо специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

• 
  Формирование познавательной самостоятельности младших школьников1983 год, доктор педагогических наук : 13.00.01 Савченко, Александра Яковлевна
  
• 
  Развитие познавательной самостоятельности младших школьников1996 год, кандидат педагогических наук Капитонова, Татьяна Александровна
  
• 
  Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся1998 год, кандидат педагогических наук Комарова, Ирина Васильевна
  
• 
  Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы: на материале уроков географии1988 год, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Николаевна
  
• 
  Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения2001 год, кандидат педагогических наук Стаценко, Елена Рудольфовна
  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карова, Вера
Заключение
Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе обучения отвечает насущным требованиям теории и практики начальной школы ЧССР.
Одним из средств ее решения является самостоятельная работа младших школьников в процессе обучения математике.
Самостоятельная работа является основным методом коммунистического воспитания молодежи, методом, который обеспечивает гармоническое развитие личности каждого отдельного ученика.
Вопрос о самостоятельной работе учащихся тесно связан с такими дидактическими принципами,как принцип сознательности и активности обучения и принцип индивидуального подхода к ученикам.
Под самостоятельной работой можно понимать форму организации познавательной деятельности детей, при которой они сознательно и активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения работы.
Самостоятельная работа учащихся проводится под руководством учителя. Учитель продумывает содержание отдельных заданий и последовательность их введения, обеспечивающую, с одной стороны, доступность каждого задания, а с другой - постепенное повышение их трудности. Под руководством учителя дети подготавливаются к самостоятельной работе, овладевая всеми теми знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для самостоятельного выполнения каждого предложенного им задания. Учитель продумывает содержание и форму инструкции, сопровождающей то или иное конкретное задание, наблюдает за ходом работы каждого ученика.
Если при наблюдений учитель убедится, что задание оказалось малодоступным для некоторых учащихся, то он должен оказать им необходимую помощь или заменить задание более легким. В дальнейшем он должен будет подготовить этих детей к вполне самостоятельному выполнению подобного задания.
При выполнении самостоятельной работы детьмииногда оказывается, что задание, которое дал учитель, нуждается в некоторых дополнительных пояснениях. Тогда он прерывает работу детей, дает дополнительные указания, без которых работа оказалась бы для учащихся недостаточно понятной.
При таком понимании самостоятельной работы становится ясным, что более частое проведение таких видов работы расширяет возможности упражнения детей в самостоятельном применении имеющихся у них знаний, умений и навыков и самостоятельном овладении новыми знаниями, что составляет главное и необходимое условие развития самостоятельности как черты личности.
Вопрос воспитания самостоятельности является одной из черт всесторонне развитой личности. Самостоятельная работа - это важнейшее средство развития познавательных способностей, таких,как например, внимание, логическое мышление, воображение, творческая активность в приобретении и использовании знаний. Совокупность всех этих познавательных способностей создает качество, которое является, бесспорно, целью педагогического процесса - самостоятельность мышления.
Речь не идет только о том, чтобы научить учеников самостоятельно мыслить (думать) и делать выводы, но и о том, чтобы развивать у них способность самостоятельно принимать решения и действовать, разобрать ситуацию, устанавливать рациональные решения и их реализовать.
Самостоятельность в широком смысле (это значит, самостоятельность мышления, поведения) - это цель обучения и воспитания. Одним из средств реализации этой цели является самостоятельная работа.
Используя в обучении самостоятельную работу с книгой, мы готовим учащихся к самостоятельному приобретению знаний, к умению конспектировать изучаемые источники.
Самостоятельность воспитывается не только в обучении. На ее развитие большое значение оказывают Енеклассные и Енешкольные воспитательные воздействия (пионерская организация, различные кружки и т.д.), семья, окружающая среда, в которой ученик живет, его социалнные условия и многое другое.
Способность самостоятельно работать развивается медленно. Перед выполнением самостоятельной работы необходимо обеспечить все условия для ее выполнения. Систематическая подготовка к выполнению самостоятельной работы начинается с первых уроков. В эту подготовку следует отнести особенно: а) организацию умения; б) умение находчиво и правильно реагировать на установку к работе (на способ, на импульс); в) способность анализировать ситуацию (проблему) и включаться в ее решение; г) способности и умения осуществлять самоконтроль.
К организационным умениям относятся: умение организовать ра* бочее место, умение целесообразно организовать работу с учебными пособиями и умение рационально распределить рабочее время.
Включение учащихся в самостоятельную работу начинается с побуждения (импульса, объяснения способа выполнения) к работе.
Успешное начало, ход и результаты самостоятельной работы учащихся часто обеспечивают быстрое и сознательное понимание способа выполнения задания.
Большое значение имеет умение анализировать задачу (проблемную ситуацию). Для этого можно использовать следующие приемы: а) на примере решенной задачи объясняют употребление на отдельных этапах ее решения комментирования, мышления вслух; б) работу учащихся парами, взаимные консультации при затруднениях.
Конечно, при подготовке к самостоятельной работе учащихся надо научить их самоконтролю, в особенности найти и исправить ошибку; сравнить результаты с эталоном, образцом, сопоставить результат с реально возможным.
Вид самостоятельной работы определяется содержанием учебного материала, возрастом учащихся, имеющимся у учащихся опытом и уровнем их самостоятельности. По сущности различается а) устная самостоятельная работа, б) письменная самостоятельная работа, е) практическая самостоятельная работа, г) комбинированная самостоятельная работа.
В зависимости от той педагогической цели, которая ставится при проведении самостоятельной работы, различают самостоятельные работы обучающие, тренировочные и проверочные.
Самостоятельные работы можно классифицировать и в зэейсймос-тй от характера той деятельности, которая требуется от учащихся: а) основанные глаьным образом на подражании, на Еоспроизведении учащимися действий учителя и его рассуждения; б) требующие от детей самостоятельного применения знаний, умений, навыков, приобретенных ранее под руководством учителя в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались; в) то же, но в условиях, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при формировании знаний, умений и навыков, применяемых детьми в ходе выполнения задания; г) так называемые творческие работы, требующие от детей проявления самостоятельности в постановке вопроса и поисках пути его решения, самостоятельногопроведения наблюдений, самостоятельного проведения вывода, самостояттельного отбора материала, необходимого для составления задачи.
Можно различать самостоятельные работы и по другим критериям. Например, по той форме, в которой они организуются на уроке. Так можно различать самостоятельные работы общеклассные, групповые или индивидуальные.
Самостоятельная работа является одним из способов, с помощью которого можно бызеэть активность, деятельность учеников, контролировать меру усвоения учащимися знаний. Она может помочь учителю в организаций приобретения новых знаний на основе имеющегося жизненного опыта и знаний учеников. Самостоятельная работа является одновременно и материалом для контроля, на основе которого учитель определяет дальнейшую работу по изучению учебного материала.
Учитель может использовать самостоятельную работу на разных этапах урока или системы уроков. Она может проЕодиться е начале урока и заменить метод фронтального поЕторения или ориентировочной проверки. Она выполняет функцию контроля и функцию подгтовки к изучению ноеого учебного материала. Она дает возможность ученику к самоконтролю, к оценке собственных достижений в знаниях и умениях. Она может полностью или частично заменять объяснение нового учебного материала.
Самостоятельная работа может выступать как средство, форма и метод обучения.
Исследования и наблюдения показали, что сегодня повысилось в наших школах использование самостоятельной работы на уроках математики. Используется в сущности на Есех этапах урока, но наименее (и это важная ошибка) на этапе ознакомления учащихся с новым учебным материалом, И на этом этапе можно этот метод использовать и его использование ведет к улучшению результатов работы, к.уменьшению объема времени, необходимого для осознания учебного материала и выработке навыков.
Слишком большое расчленение урока на небольшие промежутки, е которых работает ученик самостоятельно, имеет сеой предел. Оно ЕызыЕает чрезмерно большую поспешность, уменьшает возможность продумывания до конца определенного вопроса или решения задачи, естественно, не может привести к хорошим результатам. Включение самостоятельной работы в урок должно быть продумано.
Чтобы самостоятельная работа могла выполнять свои функции и способствовать формированию личности ученика, необходим продуманный и последовательный контроль. Необходимы все три этапа контроля: предварительный, текущий и заключительный.
Предварительный контроль нужно ориентировать на установление нужных знаний к решению конкретного задания, на выявление понимания способа применения указаний учителя к его выполнению, на готовность учебных пособий к работе. Этот этап контроля еще недооценивается. Текущий контроль во многих случаях служит рабоие учителя только с одним или несколькими учениками, направлен на устранение ошибок и их причин в их работах. Учитель не теряет возможность познакомиться с работами всех остальных учеников. Он должен установить и устранить появившиеся недостатки в их работе. Текущий контроль позволяет учителю реализовать индивидуальный подход к ученикам и оказать нуждающимся ученикам помощь.
Очень важным является вопрос заключительного контроля. Он должен проводиться и оцениваться всегда, но не Есегда нужна отметка. Нужно всегда обращать внимание учащихся на ошибки, допущенные ими в работе. Нужно сделать анализ причин ошибок, который играет самое большое значение для регулирования учебной деятельности учеников. Обращая внимание на ошибки, неточности в работе, объясняя причины этих недостатков, учитель ведет ученика к пониманию этих причин, что способствует их устранению е дальнейшей работе.
Самостоятельная работа - действенный помощник е индивидуальной помощи ученикам.
Б настоящее Еремя много говорится о модернизации содержания, методов и форм обучения. Ведется поиск и испытания разных организационных форм, которые смогут обеспечить качественное и непрерывное усвоение знаний. Общей чертой этих стремлений является соблюдение принципа индивидуального подхода к ученикам, стремление сохранить индивидуальность. Существует мнение, что современная система мэссоеого образования с точки зрения развития личности ученика имеет ряд существенных недостатков, которые надо преодолеть так, чтобы школа могла подготовить учников для жизни, показала им оптимальные возможности применения знаний. Речь идет не о том, чтобы у всех ребят были абсолютно одинаковые знания, умения и нэеыки. Речь идет о том, чтобы дать Есем учащимся такой фундамент, на основе которого каждый ученик получит возможность развивать ту или другую сторону их личности. Модернизация форм обучения ведет к пропаганде дифференциации обучения, группового обучения, программированного обучения и т.д. Сами по себе эти формы остаются только формой до тех пор, пока не будет должного содержания. Например,дифференциация обучения в классе не гарантирует повышения эффективности учебно-Еоспитатель-ной работы. Аналогично этому, групповое обучение не принесет нужных результат,если ограничиться только созданием групп. Эти формальные средства не могут быть целью учебно-воспитательного процесса. Если мы хотим добиться качественных результатов обучения на уроке, то недостаточно разделить класс на группы, надо продумать самостоятельную работу, учесть в ней возможности учеников в отдельных группах и одновременно учитывать усвоение основного учебного материала в нужном и необходимо объеме и в нужной и необходимой мере.
Установлено, что в теории и практике начальной школы ЧССР еще имеются существенные недостатки в использовании самостоятельной работы:
- наблюдается нечеткое, недостаточное понимание смысла (роли, места, целей) самостоятельной работы, в большинстве случаеЕ она понимается Еесьма узко, чаще ьсего как разновидность контрольной работы, проверяющей усвоение главным образом вычислительных навыков и умений решения текстовых задач; самостоятельная работа не осознается как метод обучения и поэтому лишается ряда существенных сторон, которые кроме усвоения учебного материа ла должны обеспечивать формирование общих учебных умений и самостоятельности;
- недостаточно определены роль и функции учителя и родителей в связи с самостоятельной работой учащихся;
- планирование, организация и ход самостоятельной работы во многих случаях носит стихийный, случайный, неосознанный учителем харавтер, а в теории соответствующие Еопросы методики недостаточно разработаны.
БыяЕлено, что главным путем совершенствования методики применения самостоятельной работы яЕляется определение таких приемов или методов (и их сочетаний) обучения математике, в которых самостоятельная учебная деятельность учащихся реализуется систематически в различных организационных формах ии на Есех этапах обучения овладению программными знаниями и умениями.
Выявлены недостатки учебных пособий (рабочих тетрадей, учебникоЕ), имеющихся е распоряжении начальных классов школ ЧССР, мешающие проведению на их осноЕе самостоятельной работы. Намечены направления усовершенствования рабочих тетрадей: усиление ориентации упражнений на выполнение учащимися в процессе работы самоконтроля; уменьшение числа готовых к использованию диаграмм, схем, рисунков и сохранение их лишь е заданиях, направленных на осмысление или обобщение, приводящее к усвоению ноеого материала; устранение возможностей для преждевременного знакомства учащихся с содержанием заданий и их решением, ведущих к потере ноеизны при изучении ноеого материала - важнейшего фактора активизации учебного процесса.
Установлено, что материал учебника используется лишь для организации самостоятельной работы на этапе закрепления и повторения.
Разработаны требования, позволяющие учителю отбирать конкретный материал учебника для организации самостоятельной работы и на этапе изучения нового материала. Содержание заданий должно обеспечивать восстановление фактов ,без наличия которых нельзя усвоить новый материал; отобранный для самостоятельного изучения новый факт не должен требовать введения незнакомой учащимся терминологии и симеолинй; объем нового материала не должен быть значительным; отобранные задания должны обеспечивать подведение учащихся к необходимым обобщениям.
Определены основные недостатки в организации и содержании домашних заданий.
Установлено, что эффективному выполнению домашнего задания способствует:
- организованная, систематически проводимая самостоятельная работа на уроке в классе;
- учет учителем индивидуальных возможностей каждого ученика, степени их самостоятельности при выполнении конкретных заданий;
- ясная и понятная инструкция к выполнению домашнего задания;
- формирование правильных отношений родителей к домашней работе учащихся, не нарушающих самостоятельности выполнения детьми домашнего задания.
Выявлено, что в содержании и организации самостоятельной работы, проводимой в условиях группы продленного дня* сохраняются основные недостатки при выполнении домашнего задания и к ним добавляются специфические недостатки, связанные с сугубо коллективными условиями работы в этих группах.
Определены пути повышения эффективности выполнения самостоятельной работы (домашнего задания) в группе продленного дня:
- 134
- обеспечение условий истинной самостоятельной работы каждого ученика, наличие необходимых средств обучения и оборудования;
- применение не только индивидуальных, но и других форм работы: групповых, лучше всего в форме дидактических игр; индивидуальных консультаций по просьбе отдельных учащихся;
- правильная организация режима дня школьника с точки зрения гигиенических требований.