Ich möchte, dass die Studierenden…

Kompetenz 
Niveaustufe/ Lehrziel 
Lernergebnis/
Stud. Aktivität 
Prüfungsmethode 
Welche Fach-/Methoden-
/Sozial-Kompetenz soll 
dabei aufgebaut werden? 
Auf welcher Niveaustufe 
soll das geschehen? 
Durch welche Aktivität 
lässt sich das Erreichen 
der Niveaustufe 
nachweisen? 
Mit welchem Format lässt 
sich die studentische 
Aktivität überprüfen? 
(z.B.) Kognitive Lehrzieltaxonomie (für Fach- und Methodenkompetenz) 
Niveaustufe 
Erinnern 
Niveaustufe
Verstehen 
Niveaustufe
Anwenden 
Niveaustufe 
Analysieren 
Niveaustufe
Beurteilen 
Niveaustufe
Erschaffen 
Lernergebnis/ 
Stud. Aktivität 
Studierende 
können… 
erkennen, 
auflisten, 
schildern, 
angeben, 
skizzieren, 
ausführen, 
bezeichnen, 
nennen, 
definieren
… 
Lernergebnis/ 
Stud. Aktivität 
Studierende 
können… 
paraphrasieren, 
veranschaulichen, 
herleiten, 
klassifizieren, 
zusammenfassen, 
demonstrieren, 
diskutieren, 
präsentieren, 
erläutern, 
wiederholen… 
Lernergebnis/ 
Stud. Aktivität 
Studierende 
können… 
durchführen, 
berechnen, 
planen, 
benutzen, 
herausfinden, 
erläutern, 
einteilen, 
verallgemeinern, 
nutzen, 
ändern… 
Lernergebnis/ 
Stud. Aktivität 
Studierende 
können… 
testen, 
vergleichen, 
differenzieren, 
zuordnen, 
gegenüberstellen 
sortieren, 
kategorisieren, 
ermitteln, 
beobachten, 
ableiten… 
Lernergebnis/ 
Stud. Aktivität 
Studierende 
können… 
argumentieren, 
kritisieren, 
evaluieren, 
voraussagen, 
einstufen, 
wählen, 
gewichten, 
hinterfragen, 
folgern, 
ableiten… 
Lernergebnis/ 
Stud. Aktivität 
Studierende 
können… 
generieren, 
konzipieren, 
weiterentwickeln 
präparieren, 
Schreiben, 
zusammenstellen 
koordinieren, 
entwerfen, 
konstruieren.
… 
Abbildung Hanna Hauch 
Eulen der Weisheit

Gruppenpuzzle

Lernportfolio

Peer review

Schockmemory Infotext Motivation
 
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1
Bloom, Benjamin (Hrsg.): Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim/Basel 1976 (5.Aufl.)

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Wie sich Lehren, Lernen und Prüfen aufeinander beziehen - 
Constructive Alignment 
 
 
Das Konzept des „Constructive Alignment“
2
des Psychologen John Biggs dient der 
Hochschuldidaktik zur Analyse und Optimierung von Prüfungsprozessen. Im Kern wird darin die 
Notwendigkeit begründet, die anvisierten Lernergebnisse mit den Lehr-Lernprozessen in den 
Veranstaltungen und der Prüfung in Übereinstimmung zu bringen.
Ein Beispiel: die Lernenden sollen nach Abschluss der Veranstaltungen eines Moduls in der Lage 
sein, eine bestimmte Methode bei einem neuen Themengebiet durchzuführen (anvisiertes 
Lernergebnis aus dem Kompetenzbereich Methodenkompetenz). Die Dozierenden sollten 
dementsprechend in den Lehrveranstaltungen Gelegenheiten einplanen, bei denen die 
Lernenden genau dies einüben (Lehr-Lernprozess). Und auch in der Prüfung sollte die 
Anwendung der Methode auf ein neues Themengebiet erfolgen (Prüfung).
Unangetastet bleibt durch das Konzept die inhaltliche Gestaltung von Lehrveranstaltungen und 
Modulen. Ein Lernergebnis/ Das angestrebte prozedurale Wissen lässt sich mitunter mithilfe 
unterschiedlicher Inhalte erreichen. Wenig zielführend wäre im beschriebenen Beispiel der 
Einsatz einer multiple choice Klausur, bei der reines Faktenwissen abgefragt wird. Lernende 
lernen und verhalten sich vom Modus der Prüfung her gedacht. Sie lernen und verhalten sich also 
so, dass sie die Prüfung bestehen können. Wird deklaratives Faktenwissen geprüft, werden die 
Lernanstrengungen auch darauf ausgerichtet und im Zweifelsfall auch nur auswendig gelernt. 
Ein Blick auf gängige Lernzieltaxonomien
3
, die zur Formulierung von Lernergebnissen 
herangezogen werden verdeutlicht die Problematik. Die Folge einer Prüfung, bei der lediglich die 
unteren Niveaustufen „Wissen“ und „Verstehen“ geprüft werden ist die ausbleibende studentische 
Motivation, die nächsten Niveaustufen (zum Beispiel
. „Anwenden“) zu erreichen bzw. darin Zeit 
und Anstrengung zu investieren. Hinweise zur 
Formulierung von Lernergebnissen
 bekommen Sie 
hier.
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2
Biggs/Tang: Teaching for quality learning at university. Buckingham 2011 (4.erw. Aufl.) 
3
Zum Beispiel Bloom, Benjamin (Hrsg.): Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim/Basel 1976 
(5.Aufl.)

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