Ilmiy-metodik jurnali scientific-methodical journal ministry of public education of the

“XALQ TA’LIMI” ilmiy-metodik jurnali. 2018. № 4.   www.xtjurnali.zn.uz
ных  системообразующих  факторов,  предопределяющих  эффективность  и  ка-
чество высшего образования. 
как  отмечает  Президент  Республики  Узбекистан  ш.М.  Мирзиёев,  одной  из 
важнейших  проблем  образования  является  “не  всегда  достаточный  профес-
сиональный уровень наших педагогов и профессорско-преподавательского со-
става, их специальных знаний”
1
. в связи с этим особую актуальность обретают 
вопросы формирования среды, способствующей процессам обучения, духовно-
нравственного обогащения и воспитания на основе истинных ценностей
Решение проблемы развития профессиональной компетентности педагоги-
ческих  кадров  высших  образовательных  учреждений  вызвано  социальным  за-
казом общества на высококвалифицированных специалистов и подтверждается 
растущими требованиями к современным педагогическим кадрам. 
Поскольку  педагогическая  деятельность  является  социальной,  то  отноше-
ния, возникающие в процессе педагогической деятельности, носят социально-
психологический характер. Специфика педагогической деятельности зависит от 
её задач и объектов. Задача педагога заключается в качественном обеспечении 
обучаемых знаниями и всестороннему развитию их способностей. Для её успеш-
ного  выполнения  педагог  должен  быть  организатором,  оратором,  аналитиком, 
психологом, высококомпетентным специалистом не только в своей области, но 
также иметь глубокие познания и в других областях науки, обладать инновацион-
ной компетентностью. Именно инновационная компетентность отражает внедре-
ние в практику новых образовательных идей, средств, педагогических техноло-
гий, в результате чего повышаются показатели (уровни) достижений педагогиче-
ских систем и структурных компонентов образования. 
вместе с этим преподаватель должен иметь талант, природные способности. 
От  него  требуются  значительные  умственные,  физические,  временные  и 
эмоционально-волевые  затраты.  Стоит  добавить,  что  современный  педагог 
высшего  образовательного  учреждения  должен  быть  творческой  личностью, 
поскольку подготовить будущего творческого специалиста может только творчес-
кая личность.
По утверждению Г.Л. филипповой, профессиональная активность педагога 
– это “целостная система повышения научно-теоретического и общекультурного 
уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства, 
формирование у них готовности к самообразованию, саморазвитию”
2
.
С.н.  Батракова  определяет  профессиональную  активность  преподавателя 
как форму, которая “проявляется в интегрированной инициативно-преобразую-
щей  педагогической  деятельности  в  режиме  творческих  поисков  оптимальных 
вариантов  учебного  процесса,  направленных  на  обеспечение  культурно-обра-
зовательных потребностей обучаемого”
3
. кроме того, автор рассматривает про-
фессиональную активность как фактор, который усиливает поисково-преобразу-
1
  Мирзиёев  ш.М.  критический  анализ,  жесткая  дисциплина  и  персональная  ответ-
ственность  должны  стать  повседневной  нормой  в  деятельности  каждого  руководителя.  –  т.: 
Ўзбекистон, 2017. – С. 95.
2
 филиппова Г.Л. теоретические основы разработки модели профессионально компетент-
ного специалиста // Методист. 2010. № 3. – С. 47-50.
3
 Батракова С.н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя куль-
туры // Ярославский психологический вестник. – вып.2. – Ярославль: Российское психологиче-
ское общество, 2004. – С. 71-77.

---

135
ющую направленность профессиональной деятельности педагога.
Для  активизации  педагогической  деятельности  педагога  с  целью  самосо-
вершенствования и повышения уровня его профессиональной компетентности 
значение  имеет  успешность  этой  деятельности  и  ощущение  личного  успеха. 
Можно сказать, что успешность является свойством человека добиваться успе-
ха. Успешность профессиональной деятельности педагога вызывает не только 
приложенные им усилия, в ней концентрируются усилия всех участников образо-
вательного процесса, она зависит от совокупности объективных и субъективных 
обстоятельств. Можно утверждать, что успешность достигается только тогда, ког-
да сама личность определяет её. 
С психологической точки зрения успешность это переживание состояния ра-
дости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в 
своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями (с уровнем притязаний), или 
превзошел их.
С педагогической точки зрения успешность профессиональной деятельно-
сти является определенным целенаправленным сообщением психолого-педаго-
гических приемов и условий, способствующих осознанному включению каждого 
субъекта в активную учебную деятельность в зависимости от индивидуальных 
возможностей,  обеспечивают  положительный  эмоциональный  настрой  обу-
чаемых на выполнение учебного задания и адекватное восприятие результатов 
своей деятельности.
анализируя различные подходы, целесообразно заключить, что успешность 
профессиональной деятельности педагогических кадров высших образователь-
ных  учреждений  является  сложным  психолого-педагогическим  образованием 
базирующаяся на основе устойчивых мотивов, системы профессиональных зна-
ний, профессионально-педагогических умений и самооценки. Она обеспечивает 
активизацию  педагогической  деятельности,  то  есть  достижения  поставленной 
цели и положительных результатов, а также стабильный эмоциональный настрой 
от того, что результат, к которому педагог стремился, или совпал с его ожидани-
ями, или превзошел их.
таким образом, активизация педагогической деятельности педагога с целью 
самосовершенствования и повышения своего профессионального уровня явля-
ется третьим организационно-педагогическим условием роста профессиональ-
ной компетентности педагогических кадров высших образовательных учрежде-
ний.
Практический опыт подтверждает, что на результативность работы педагога 
существенно влияют отношения с коллегами, а значит, и социально-психологи-
ческий климат в педагогическом коллективе высшего образовательного учрежде-
ния, факультета и особенно кафедры.
как  известно  кафедра  является  основным  структурным  учебно-научным 
подразделением  высшего  образовательного  учреждения,  которая  проводит 
учебную,  методическую,  научно-исследовательскую  и  воспитательную  работу 
по подготовке кадров соответствующей специальности. на кафедру возлагается 
выполнение учебной, методической, научной и др. работы. 
Для  успешного  выполнения  указанных  видов  работ  особую  важность  при-
обретает социально-психологический климат на кафедре. Под социально-психо-
логическим климатом коллектива целесообразно понимать определённую смесь 

---

136