Ilmiy tadqiqot metodologiyasi. Ponomarev A. B., Pikuleva E. A

Normativ-huquqiy baza quyidagi masalalarni qamrab oladi: pedagogikadagi ilmiy bilimlar dunyoning ma'naviy rivojlanishining boshqa shakllari qatoriga kiradi, ular elementar va empirik bilimlarni va voqelikni badiiy-obrazli aks ettirishni o'z ichiga oladi; pedagogika sohasidagi ishlarning fanga bog'liqligini aniqlash; maqsadlarni belgilash tabiati, maxsus o'rganish ob'ektini ajratish, maxsus bilim vositalaridan foydalanish, tushunchalarning o'ziga xosligi; pedagogik tadqiqotning tipologiyasi; olim o'zining ilmiy ishini taqqoslashi va baholashi mumkin bo'lgan tadqiqotning xususiyatlari: muammo, mavzu, dolzarblik, ob'ekt, mavzu, maqsad, vazifalar, gipoteza, himoyalangan pozitsiya, tadqiqotning yangiligi, fan uchun ahamiyat, amaliyot uchun ahamiyat; pedagogik tadqiqotlar mantig'i; pedagogik ilmiy fanlar tizimi, ular o'rtasidagi munosabatlar.

Olimning fikriga ko'ra, pedagogikaning metodologiyasi o'ziga xos rivojlanish mantig'iga bo'ysunadigan va pedagogikaning evolyutsion bosqichlarini aks ettiradigan nisbatan mustaqil bilim va faoliyat sohasi bo'lib xizmat qiladi.

Ilm-fanda metodlar ierarxiyasining mavjudligi e'tirof etiladi va quyidagicha ajralib turadi:

Umumiy ilmiy metodologiya (materialistik dialektika, epistemologiya (bilish nazariyasi), mantiq;

Xususiy ilmiy metodologiya (pedagogika metodologiyasi, tarix metodologiyasi, tabiiy fanlar metodologiyasi, matematika va boshqalar);

Mavzu-tematik (didaktikaning metodologiyasi, ta'lim mazmunining metodologiyasi, maktab o'quvchilarini matematik tayyorlash metodikasi va boshqalar).

Biz bunday bo'linish mutlaqo to'g'ri emasligiga ishonamiz. Umumiy ilmiy metodologiya deb ataladigan narsa, ya'ni. materialistik dialektika, epistemologiya va rasmiy mantiq har qanday fanning uslubiy asoslari sifatida yanada aniq belgilangan. Shunday qilib, shaxsiy ilmiy metodologiyani ta'kidlash zarurati bizning nuqtai nazarimizdan yo'qoladi. Buning o'rniga falsafaning yuqorida ko'rsatilgan bo'limlari, shuningdek mantiqiy shakllar va bilishning mantiqiy qonuniyatlari uslubiy asos bo'lgan fanning ma'lum bir sohasining "uslubiy muammolari", "uslubiy postulatlari" ni aniqroq belgilash kerak.

Bundan tashqari, yuqorida aytib o'tilgan metodologiyalarning bo'linishi (ajratilishi) tasniflashning mantiqiy qoidalariga, masalan, uning nomenklaturasiga yaqinligiga qarshi turmaydi. "Umumiy ilmiy metodologiya" va "xususiy ilmiy metodologiya" tushunchalari bir xil emas, chunki ikkinchisi birinchisini qamrab oladi. Va ba'zi bir o'quv fanlari metodologiyasi masalasini o'rganish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, ularning o'ziga xos uslubiy muammolari umumiy ilmiy muammolar bilan birgalikda ko'rib chiqiladi, ya'ni. umumiy metodologik asoslarni (dialektika, epistemologiya, mantiq qonunlari) tushunishdan boshlanadi.

Buni tasdiqlash mumkin, masalan, A.I. Kochetov pedagogika metodologiyasining uch jihatidan: 1) har qanday fanning umumiy metodologiyasi, ularning ilmiy g'oyalari falsafiy tushunchalar, dialektika qonunlari, real dunyoni o'rganishning dialektik usuli va ilmiy ijod nazariyasi; 2) tadqiqotchi va o'qituvchi-amaliyotchi tayanadigan pedagogika va psixologiyaning etakchi g'oyalari; 3) ma'lum bir pedagogik muammoning postulatlari va aksiomalari.

Biz ilmiy tadqiqotlar va ta'limning umumiy metodologiyasining tomonlarini aniqlashtirish va to'ldirish kerak deb hisoblaymiz.

Shunday qilib, ilmiy tadqiqotlar va ta'lim metodologiyasining aspektlari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak.

1) umumiy ilmiy uslubiy asos  Ilmiy bilimlarning falsafiy tushunchalari, dialektika qonunlari, voqelikni o'rganishning dialektik usuli, real dunyoni, boshqacha qilib aytganda, materialistik dialektika, epistemologiya (bilimlar nazariyasi), mantiq va ilmiy ijod nazariyasi bo'lgan har qanday fan;

2) uslubiy yondashuvlar  tadqiqot va ta'limga;

3) uslubiy masalalar  aniq fan sohasi;

4) uslubiy postulatlar  ma'lum bir fan sohasining (aksiomalar);

5) uslubiy postulatlar aniq ilmiy muammobunda tadqiqotchi ilmiy tadqiqotlar va amaliy faoliyatda rahbarlik qiladi.

Ushbu bo'linishning asosi umumiydan ma'lum darajaga ko'tarilish printsipidir.

Shunday qilib, ilmiy tadqiqotlar metodologiyasi haqida gapirganda, metodologik kabi tushunchalarni ajratib ko'rsatamiz asoslariuslubiy yondashuvlaruslubiy muammolaruslubiy postulatlar. Bularning barchasi uslubiy jihatlar har qanday ilmiy intizomga, har qanday ilmiy izlanishlarga, har qanday ilmiy mavzuga, ularning mazmuni pedagogik jihatdan moslashtirilgan ilmiy bilimlarga, shuningdek, mohiyatan va protsessual jihatlarning birligida tarbiyalashga asoslangan.

Quyida keltirilgan metodologik jihatlarga to'xtalamiz. Ammo avval tushunchalarni tushuntirib beraylik tayanch (asos), yondashuv (pozitsiya), muammo, postulat.

Ba'zi falsafiy lug'atlarda poydevor hukm yoki g'oya sifatida tushuniladi, voqelikdan boshqa bir hukm yoki g'oya (oqibat) haqiqati majburiy ravishda kelib chiqadi; mantiqiy asos yoki bilim poydevori. Haqiqiy poydevor undan farq qiladi, bu g'oyani eksperimental tarkibga yoki metafizik voqelikka bog'liq qiladi.

Poydevor va effekt - bir hodisa (poydevor) boshqasiga (samaraga) olib keladigan ob'ektlar o'rtasidagi bog'liqlikni ifoda etuvchi falsafiy kategoriyalar. Poydevor va ta'sir sabab va harakat o'rtasidagi munosabatda bir tomonni o'rnatadi, ya'ni bitta hodisa boshqasini aniqlaydi va sabab va harakatlar dialektikasini, o'zaro ta'sirning murakkab shakli sifatida namoyon bo'lmaydi. Har bir hodisa bir natijani keltirib chiqaradi, natijada bu o'z navbatida asos bo'ladi va boshqa harakatni vujudga keltiradi va hokazo. Masalan, mavjud bo'lgan hamma narsa uchun etarlicha asos qonuni asosida biron bir hodisaning yo'qligi yoki mavjudligi qonuniy ravishda olinishi mumkin bo'lgan asos yaratiladi.

Shunday qilib, agar umumiy falsafiy qoidalar, dialektika qoidalari, bilimlar nazariyasi (epistemologiya) an'anaviy ravishda ilmiy tadqiqotlar uchun uslubiy asos (yoki asos) bo'lsa ham, agar ular dissertatsiyaning kirish qismida aniq ko'rsatilmagan bo'lsa-da, lekin nazarda tutilgan bo'lsa, unda tadqiqotda qo'yilgan echimning yo'llari, vositalari, shartlari muammolar va gipoteza dalillari ushbu poydevorning natijasidir.

Tushunchasi "Yondashuv"  "uslubiy" tushunchasi bilan birgalikda an'anaviy uslubiy poydevorga nisbatan nazariy neoplazma bo'lgan uslubiy nuqta (lat. pozitsiya - pozitsiya, bayonot, nuqtai nazar) kabi uslubiy yo'nalish sifatida talqin qilinishi mumkin. Agar ilmiy tadqiqotlar va ta'limning metodologik asoslari, agar ular tadqiqot muallifi tomonidan aniq ko'rsatilmagan bo'lsa ham, ilm-fanning har qanday sohasida izlanishlar uchun barqaror, zaruriy va o'zgarmas bo'lib qolsa, u holda fanning rivojlanishi jarayonida uslubiy yondashuvlar paydo bo'ladi, ularning ba'zilari eskirgan, yangilari paydo bo'lib, ba'zida ilgari qarama-qarshi bo'lgan mavjud.

E. G. Yudin "yondashuv" tushunchasini tadqiqotning asosiy uslubiy yo'nalishi, o'rganish ob'ekti o'rganiladigan nuqtai nazar sifatida (ob'ektni aniqlash usuli), umumiy tadqiqot strategiyasini boshqaradigan tushuncha yoki tamoyil sifatida belgilaydi.

Quyidagi yondashuvlar ajratib ko'rsatiladi:

1) tizim-tarkibiy yondashuv;

2) sinerjistik yondashuv;

3) aksiologik yondashuv;

4) antropologik yondashuv;

5) germenevtik yondashuv;

6) fenomenologik yondashuv;

7) gumanistik yondashuv;

8) madaniy yondashuv;

9) ezoterik yondashuv (ezoterik paradigma).

Muammo  (yunon tilidan problema - vazifa, vazifa) - hal qilinishi kerak bo'lgan nazariy yoki amaliy masala.

Metodologik muammolar - shakllantirish va hal qilish to'g'ri shakllantirish va hal qilish uchun zarur bo'lgan boshqa muammolar - metodologik, nazariy va amaliy muammolar. Ushbu ta'rif masalaning faqat tashqi tomonini aks ettiradi. Shuning uchun har bir muammo ma'lum qarama-qarshilik ekanligini hisobga olsak, metodologik muammo, yuqorida aytilganlarga qo'shimcha ravishda, bilish ob'ekti (masalan, pedagogik) va transformatsiya va bunday bilish va konvertatsiya usuli o'rtasidagi qarama-qarshilik sifatida aniqlanishi mumkin.

ND Nikandrov ta'lim pedagogikasining metodologik muammolarining uchta guruhini ajratib turadi: