Informatization training

мотивационно-личностный (наличие положительного отношения и мотивации к предстоящей деятельности);
общекультурный (осознание влияния ИТ на развитие современного общества и сис-темы образования, осознание социальных последствий информатизации общества, ин-форматизации образования);
общеобразовательный (знания и умения, которые являются фундаментом профес-сиональной подготовки и предполагают владение приемами работы на компьютере, его программным обеспечением, изучение ИТ как объекта и средства в учебной, профессио-нальной и исследовательской деятельности);
психолого-гигиенический (знания и умения, необходимые учителю начальных клас-сов для обеспечения безопасной и продуктивной работы учащихся на занятиях с исполь-зованием компьютеров и также знания возможностей использования компьютера для раз-вития учащихся начальной школы);


методико-педагогический (знания и умения, необходимые учителю начальных клас-сов для организации пропедевтического курса информатики, по всем требованиям, предъ-являемым к урокам информатики в начальной школе, а также к применению ИТ в учебном процессе начальной школы);
региональный (знания и умения, необходимые учителю начальных классов для ор-ганизации пропедевтического курса информатики в национальных школах с родным язы-ком обучения);
оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам).
Данные компоненты профессиональной готовности тесно взаимосвязаны и взаимообу-словлены. Общекультурный, общеобразовательный, психолого-гигиенический, методико-педагогический и национальный компоненты в своей совокупности свидетельствуют об операционной готовности к предстоящей деятельности. На основе выделенных критериев компонентов готовности определены уровни готовности учителя начальных классов к пре-подаванию пропедевтического курса информатики: высокий (репродуктивно-творческий), средний (репродуктивный) и низкий (интуитивный).
Отправной точкой формирования целей и содержания информационной подготовки учителей начальных классов явилась модель соответствующего специалиста, включающая модель личности специалиста (описание совокупности его качеств, обеспечивающих ус-пешное выполнение задач, возникающих в изучаемой профессиональной сфере, а также самообучение и саморазвитие) и модель деятельности специалиста (описание видов, сферы

• 
  структуры изучаемой профессиональной деятельности). Модель построена с учетом принципов адекватности, реальности, динамичности, консервативности и опережения времени [1. С. 83].
  

Содержание подготовки учителя начальных классов должно обеспечить требования, выдвигаемые современным информационным обществом к профессиональной компетент-ности учителя начальных классов в сфере информатизации начального образования. В ка-честве основного механизма отбора содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики был выбран системный подход, ко-торый позволяет формировать целостную систему обучения, рассматривая каждую дисци-плину с точки зрения фундаментального вклада в систему профессионального образова-ния. В том числе формирование содержания происходило с учетом разработанных прин-ципов построения содержания и структуры подготовки учителей начальных классов к ис-следуемому виду деятельности.
Содержание подготовки представлено двумя программами: подготовки будущих учи-телей информатики к преподаванию пропедевтического курса информатики и переподго-товки учителей начальных классов. Содержание программы подготовки представлено в виде взаимосвязанных блоков — модулей. Каждый модуль имеет базовую (вариативную)

• 
  инвариативную компоненты. Модульность выступает как один из основных принципов системного подхода, позволяет определить для всех компонент целесообразные виды и формы обучения, согласовать их по времени и интегрировать в едином комплексе, опреде-ляет динамичность и мобильность функционирования системы.
  
  • 
    результате оптимизации содержания подготовки учителей начальных классов к пре-подаванию информатики в начальной школе нами разработана программа, включающая четыре взаимосвязанных модуля: «Основы информатики и ИТ», «Алгоритмы и програм-мирование», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учеб-ном процессе начальной школы», «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики». По каждому модулю разработано учебно-методическое обеспечение. В каждом блоке программы рассмотрены вопросы подготовки учителей начальных клас-сов к преподаванию пропедевтического курса информатики в национальных школах ХМАО с родным языком обучения.
    

Для реализации содержания подготовки была определена модель организации процес-са подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса ин-форматики, включающая совокупность методов, средств и организационных форм обуче-ния, подобранных с учетом специфики и структуры предстоящей деятельности и способ-ствующая повышению эффективности формирования профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики [1. С. 90]. В ходе организации про-цесса повышения квалификации учителей нами предлагается использовать все многообра-зие средств, форм и методов исходя из предлагаемой системы организации процесса обучения студентов, но с опорой на андрагогику.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Литвинович О.И. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2007.
   

2. 
   Литвинович О.И. Учебная программа и методические рекомендации курса «Теория и методика пре-подавания пропедевтического курса информатики» для студентов специальности 540600 «Педагогика», про-филь 540607. Нижневартовск, 2007.