Инклюзивное образование

 
1.6. Актуальные проблемы специальной педагогики 
и специальной психологии 
С 2000 г. в России начались процессы модернизации специаль-
ного образования. Был создан механизм устойчивого развития об-
разовательной системы. 
Система специального образования нового типа предполагает 
ряд важных направлений модернизации, которые и являются акту-
альными проблемами для специальной педагогики и специальной 
психологии: 
– максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление на-
рушений в развитии ребенка и оказание комплексной медико-
психолого-педагогической помощи ребенку и семье, его воспиты-
вающей; 
– максимальное сокращение разрыва между началом целена-
правленного обучения и моментом определения первичного нару-
шения в развитии ребенка; 
– изменение отношения к ребенку с ОВЗ, для которого харак-
терна позиция, согласно которой ребенок не объект воздействия 
взрослого, а равноправный субъект совместной деятельности, со-
трудничества и сотворчества; 

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
Инклюзивное образование
31 
– разработка и внедрение специализированного стандарта обра-
зования, сочетающего общеобразовательные стандарты и стандар-
ты формирования жизненной компетенции детей с отклонениями в 
развитии на каждом возрастном этапе; 
– выдвижение всего комплекса специальных задач обучения 
(которые не включаются в содержание образования нормально раз-
вивающегося ребенка того же возраста); 
– построение всех необходимых «обходных путей» обучения; 
– использование специфических методов, приемов, средств обу-
чения; 
– более дифференцированное, пошаговое обучение, которое в 
большинстве случаев не требуется в образовании нормально разви-
вающегося ребенка; 
– значительно более глубокая, чем в массовом образовании, 
дифференциация и индивидуализация обучения; 
– особая организация образовательной среды; 
– обязательное включение родителей в процесс обучения ребен-
ка и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов; 
– 
создание 
образовательных 
учреждений 
нового 
–
комбинированного – типа, где будут обучаться как дети с отклоне-
ниями в развитии, так и их нормально развивающиеся сверстники; 
– придание уже существующим специальным образовательным 
учреждениям новых функций – оказания специализированной кон-
сультативной помощи семьям и детям, интегрированным в обще-
образовательные учреждения данного региона, а также специали-
стам этих учреждений; 
– свобода выбора форм организации образования, типов учебно-
го заведения; 
– непрерывность процесса обучения и его выход за рамки 
школьного возраста; 
– подготовка кадров – специалистов нового поколения. 
Интеграция и инклюзия вошли в число приоритетных направ-
лений исследований, т.к. они имеют высокую социальную значи-
мость модернизации обучения детей с ОВЗ и инвалидностью. В на-
стоящее время в Москве в Институте инклюзивного образования 
проводятся исследования, направленные на выявление возможно-
стей образования детей с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивном 
образовательном пространстве (С.В. Алехина). В ИКП РАО разра-
батывается системная модель совместного обучения детей с ОВЗ в 

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
32
Инклюзивное образование
общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстни-
ков. Сотрудниками ИКП РАО апробированы различные варианты 
интеграции и инклюзии, позволяющие подобрать ребенку с ОВЗ и 
инвалидностью доступную и полезную для его развития модель ин-
теграции, сохранив необходимую специализированную психолого-
педагогическую помощь, создать необходимые условия для обуче-
ния и воспитания, развития и коррекции, социализации и реабили-
тации. 
Разрабатывая вариативные формы интеграции и инклюзии, вне-
дряя их в практику, ученые ИКП РАО решают следующие важные 
задачи (Н.Н. Малофеев): расширить охват нуждающихся детей не-
обходимой им специальной педагогической помощью, максималь-
но приблизить ее к месту жительства ребенка; обеспечить «осо-
бым» детям возможность интегрироваться в среду нормально раз-
вивающихся сверстников; обеспечить родителям возможность по-
лучать необходимую консультативную помощь; обеспечить педа-
гогам, работающим с интегрированными и инклюзированными 
детьми, постоянную и квалифицированную методическую под-
держку. 
Концепция интеграции (инклюзии), разработанная сотрудника-
ми ИКП РАО (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина), предусматривает: 
 раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и прове-
дение коррекционной работы с первых месяцев жизни позволяет 
достигать принципиально иных результатов в развитии ребенка. От 
15–20 % до 100 % интеллектуально сохранных детей, имеющих 
разные отклонения в развитии, способны благодаря ранней коррек-
ционной помощи впоследствии успешно обучаться в массовой 
школе; 
 обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровожде-
нием каждого интегрированного ребенка. Даже при достижении 
высокого уровня психофизического и речевого развития, позво-
ляющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него со-
храняются особые образовательные потребности, связанные с тем 
или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовле-
творены; 
 подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения 
для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического 
и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) 
должна быть доступна и полезна ребенку. 

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
Инклюзивное образование
33 
Актуальными проблемами в настоящее время также являются: 
переход дошкольных образовательных организаций, обучающих и 
воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью на ФГОС ДО; орга-
низация работы в образовательных учреждениях, реализующих 
инклюзивную практику; переход школьных образовательных орга-
низаций на ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС для обучающихся с умствен-
ной отсталостью; разработка адаптированных образовательных 
программ; разработка специальных индивидуальных программ раз-
вития (СИПРов) для детей с ОВЗ и инвалидностью; создание спе-
циальных условий обучения и воспитания; формирование инклю-
зивной культуры; мониторинг результатов освоения стандартов; 
подготовка специалистов в соответствии со стандартом ВО и про-
фессиональным стандартом педагога; развитие компьютерных тех-
нологий.