Инклюзивное образование

 
2.5. Система социокультурной реабилитации 
детей с ограниченными возможностями здоровья 
в инклюзивном образовании 
 
Достойный образ жизни людей с ограниченными возможностя-
ми здоровья не может быть обеспечен только адекватными мерами 
медицинского или психологического вмешательства. «Необходим 
такой уровень социокультурной компетентности, который позволит 
инвалидам без особых затруднений вступать в обычные социаль-
ные контакты и взаимодействия – такова цель, которая объединяет 
гражданские институты и самих людей с ограниченными возмож-
ностями здоровья» (С.С. Бубен). 
Организация культурного диалога и развитие творческих спо-
собностей – одно из приоритетных направлений социокультурной 
интеграции и реабилитации детей-инвалидов. Совершенствование 
культуры безбарьерной среды, доступность библиотечного обслу-
живания и пользования музейными фондами с применением ин-
формационных технологий в повседневной жизни – эти и другие 
задачи социальной политики реализуются учреждениями культуры. 
Актуальной проблемой современного общества остается форми-
рование общественного мнения в отношении детей-инвалидов. В 
быстро меняющихся социокультурных условиях сегрегация инва-
лидов приводит к тому, что они теряют ориентацию в отношении 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
56
происходящего, затрудняются их сегментарные контакты с окру-
жением. 
Основным направлением построения социокультурной полити-
ки в отношении инвалидов, и детей-инвалидов в частности, должна 
стать ориентация на развитие реальных возможностей, а не на их 
ограничения; на обеспечение гражданских прав и социального уча-
стия, а не на рассмотрение их как объекта благотворительности. 
Недостаточное использование ресурсов социокультурной дея-
тельности в реабилитации, интеграции и инкультурации детей-
инвалидов в современном обществе предопределено обстоятельст-
вами: 
– неразвитостью институциональной инфраструктуры, включая 
ее материально-техническое, технологическое, кадровое обеспече-
ние; 
– отсутствием достаточного количества нормативно-правовых 
документов, обеспечивающих социокультурную интеграцию инва-
лидов; 
– слабой мотивацией детей-инвалидов и их родителей к исполь-
зованию потенциала собственного социального участия; 
– межведомственной разобщенностью учреждений культуры в 
реабилитационных и интеграционных процессах; 
– слабостью научно-методического сопровождения реабилита-
ции и интеграции детей-инвалидов и др. 
Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по 
его отношению к детям с недостатками в умственном и физическом 
развитии, к инвалидам. Создание условий для обучения, воспита-
ния, успешной коррекции нарушений в развитии, социальной адап-
тации и интеграции этих детей в общество относится к числу ос-
новных задач каждой семьи, имеющей ребенка-инвалида, и обще-
ства в целом. 
За последние годы в России прилагались определенные усилия 
по улучшению условий жизни, медицинского обслуживания, по-
вышению качества образования, трудовой и профессиональной 
подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья. Вме-
сте с тем отлаженная целостная и действенная система социальной 
поддержки данной категории населения в РФ только начинает 
формироваться. Успех интеграции детей с ограниченными возмож-
ностями здоровья как процесса «объединения в одно единое целое, 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
57 
упорядочения, структурирования ранее разрозненных, неупорядо-
ченных явлений, частей какого-либо целого» (С.Ю. Солодовников)
в современном обществе во многом зависит от гибкости и демокра-
тичности проводимой социально-культурной политики. По опреде-
лению Л.В. Василенко, «под интеграцией следует понимать не 
только взаимодействие инвалидов со здоровыми людьми, но и весь 
комплекс социальных условий, необходимых для обеспечения нор-
мальной жизни человека». В.П. Гудонис определяет интеграцию 
как «системное образование, в котором, с одной стороны, участвует 
инвалид, а с другой – общество, адекватно оценивающее и прини-
мающее его как равноправного партнера и члена общества».
Л.И. Акатов предлагает свой вариант понятия: «Социальная инте-
грация инвалидов – включение лиц с ограниченными возможно-
стями здоровья в различные сферы жизнедеятельности общества». 
Н.С. Морова считает, что «интеграция инвалидов в общество есть 
не что иное, как социальная реабилитация, которая в свою очередь 
является процессом восстановления основных социальных функций 
личности как субъекта жизненных сфер общества». 
В соответствии с природой взаимодействующих элементов раз-
личают: интеграцию социальную, экономическую, политическую, 
групповую и др. 
Термин «культурная интеграция» дополняется понятием «соци-
альная интеграция» и интерпретируется в различных смыслах: как 
логическая, эмоциональная или эстетическая согласованность меж-
ду культурными значениями; соответствие между культурными 
нормами и реальным поведением носителей культуры; взаимозави-
симость различных элементов культуры. На интеграционную 
функцию культуры особое внимание обращал в своих исследовани-
ях Э. Дюркгейм, согласно которому «освоение культуры создает у 
людей – членов того или иного сообщества – чувство общности, 
принадлежности к одной нации, народу, религии, группе и т.д. Та-
ким образом, культура сплачивает людей, интегрирует их, обеспе-
чивает целостность сообщества». 
Учеными Российского института культурологии (Е.А. Залучено-
вой, Т.Ф. Мурзиной, Э.А. Орловой, Л.И. Плаксиной, Л.П. Храпы-
линой, Н.Б. Шабалиной и др.) предложена уточненная формули-
ровка понятия социально-культурной интеграции инвалида как 
полноценной включенности в социокультурную жизнь общества, 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
58
при которой физический или психический дефект в результате 
компенсации не мешает ни инвалиду, ни окружающим в процессах 
социального взаимодействия и коммуникации. 
По степени взаимодействия личности с социокультурной средой 
можно выделить четыре типа интеграции (Д.В. Шамсутдинова): 
– физическая (предполагает одновременное нахождение детей-
инвалидов и взрослых); 
– функциональная (пространственное объединение, сопровож-
дающееся организацией предметного взаимодействия); 
– социальная (предполагает межличностные контакты между 
здоровыми и инвалидами); 
– социентальная (определяет высшую степень взаимодействия, 
полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в 
деятельности и субъект-субъектные отношения в группе). 
Взгляды на механизмы интеграции социальных систем претер-
певали сложную эволюцию и изучались многими учеными, начиная 
от Аристотеля, Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, Платона до М. Вебера, 
Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и др. 
Для понимания социально-культурной системы интеграции об-
ратимся к принятому американскими социологами (Р. Мертон, 
Т. Парсонс) делению этой системы на культурную и социальную. 
Социокультурная система различает четыре вида подсистем: 
– культурную – выражающую согласованность между культур-
ными стандартами, нормами и образцами поведения, внутреннюю 
связь отдельных символов; 
– нормативную – координирующую ситуацию между культур-
ными стандартами (нормами) и поведением людей; 
– коммуникативную – основанную на обмене культурными 
смыслами, информацией и показывающую степень охвата ими все-
го общества или группы; 
– функциональную – основанную на обмене услугами между 
людьми. 
Данная классификация вызывает сомнения в разделении куль-
турной и коммуникативной подсистем, поскольку коммуникатив-
ная подсистема является составной частью культурной. 
Содержание и формы социально-культурной интеграции во 
многом определяются уровнем личностного развития (и прежде 
всего духовным миром ребенка-инвалида), спецификой субкуль-

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
59 
турной принадлежности, социальной средой. Духовное содержание 
социокультурной среды зависит от развития образовательных сис-
тем, интересов и потребностей общества, культурных ценностей 
социальных групп, характера межличностных связей, наличия эле-
ментов толерантности в отношении инвалидов и детей-инвалидов в 
частности. 
Анализ терминологического аппарата позволил сформулировать 
понятие интеграции как процесса объединения разрозненных эле-
ментов в целостную систему, направленного на преодоление про-
тиворечий и достижение общих целей развития с появлением каче-
ственно новых свойств. 
Реабилитация представляет собой начальную стадию, период 
подготовки к более сложному по содержанию, целям, задачам, ин-
теграционному процессу. 
Одной из задач интеграции и реабилитации является включение 
детей-инвалидов в различные жизненные ситуации (профессио-
нальные, образовательные, оздоровительные, семейно-бытовые и 
др.), позволяющее реализовать право человека на самоопределение, 
свободу выбора, обеспечивающие равные возможности адаптации в 
социуме. 
Существующая система реабилитации в нашей стране – если 
можно назвать системой совокупность отдельных мероприятий – 
недостаточно эффективна, идеи интеграции не стали действенной 
концепцией реабилитации. Такая ситуация во многом объясняется 
тем, что формирование социальной политики в отношении инвали-
дов невозможно без представления об их социально-
психологическом и социально-экономическом статусе, без разра-
ботки правового аспекта интеграции инвалидов в обществе, знания 
особенностей их взаимодействия со здоровым окружением. 
Проводимые в рамках государственных федеральных программ 
мероприятия по улучшению условий жизни, профессиональной 
подготовки, повышению доступа к образованию не решают всего 
комплекса социокультурных, экономических и психолого-
педагогических проблем данной категории населения. В связи с 
этим необходимо определить современные принципы и организа-
ционные подходы к концепции социокультурной интеграции и реа-
билитации, ориентированные не только на преодоление трудностей 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
60
в обучении, воспитании, но и на обеспечение успешной социализа-
ции и адаптации в условиях взаимодействия основных социальных 
институтов: семьи, учебных заведений, культурно-досуговых уч-
реждений. 
Предоставление равных возможностей с нормально развиваю-
щимися сверстниками – одно из приоритетных направлений реаби-
литации и интеграции детей-инвалидов. Для этого необходимо соз-
дать специальные условия: организовать адекватную среду жизне-
деятельности, проводить медицинские и профилактические лечеб-
ные мероприятия, оказывать социальные услуги, развивать матери-
ально-техническую базу на основе новейших технологий, исполь-
зовать специальные и инновационные методы обучения и воспита-
ния, предоставить безбарьерный доступ к социальным и культур-
ным ценностям и др. 
Таким образом, социокультурная интеграция и реабилитация 
детей с ограниченными возможностями здоровья возможна, если: 
– предусмотреть эффективное включение детей-инвалидов в 
культуру и социум за счет оптимизации взаимодействия со здоро-
выми сверстниками, формировать навыки социального поведения; 
– развивать стремление к реализации потребности ребенка-
инвалида в творческом самовыражении, обеспечивающем равные 
возможности развития; 
– создать такое взаимодействие между основными социальными 
институтами (семья, специализированные учебные заведения, куль-
турно-досуговые учреждения, центры социальной защиты и др.), 
которое способствует наиболее полному достижению результатов 
социокультурной интеграции детей-инвалидов в общество; 
– повысить уровень компетентности педагогов и родителей, 
имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в рам-
ках медико-психолого-педагогического сопровождения семьи; 
– создать условия получения необходимого объема знаний и 
подготовки к посильной трудовой деятельности с учетом индиви-
дуальных особенностей детей, тем самым реализовать наиболее 
полную социализацию и интеграцию в социум, целью которой яв-
ляется достижение максимально возможного уровня образованно-
сти и самореализации личности. 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
61