Инклюзивное образование
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
2.6. Педагогика и психология
высшего инклюзивного образования В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффектив- ности сегодня во многом зависят перспективы развития человече- ства. В последнее десятилетие мир меняет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривает- ся как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании то- го, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современ- ного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодо- лении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образо- ванию. Следует подчеркнуть, что практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы нацио- нальных систем образования, вкладывая в них огромные финансо- вые средства. Реформы высшего образования обрели статус госу- дарственной политики, ибо государства стали осознавать, что уро- вень высшего образования в стране определяет ее будущее разви- тие. В русле этой политики решались вопросы, связанные с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т.д. Но вместе с тем в последние 10–15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рам- ках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции – форми- ровать созидающую силу, созидательные силы общества. Современное развитие общества требует новой системы образо- вания – обучения, которое сформировало бы у обучаемых способ- ность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки субъектов инклюзивного образования Инклюзивное образование 62 это будущее, а также терпимое отношение к существующим в об- ществе различиям, в том числе различиям, вызванным наличием ограничений в здоровье. Можно перечислить положительные наработки российской высшей школы: – осуществляет подготовку кадров практически по всем направ- лениям науки, техники и производства; – по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; – отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; – традиционно ориентирована на профессиональную деятель- ность и имеет тесную связь с практикой. Однако четко осознается и тот факт, что реформирование выс- шей школы в нашей стране – настоятельная необходимость. Проис- ходящие в обществе изменения все более объективизируют недос- татки отечественного высшего образования, в свое время рассмат- ривавшиеся как его достоинства (М.В. Буланова): – в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не «выпускаются» на сегодняшний день, но для обучения которых наша образовательная система еще не создала научно-методическую базу; – бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая оп- лата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности; его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение; – чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности; – усредненный подход к личности, валовой выпуск «инженер- ной продукции», невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, паде- нию престижа высокообразованного человека. Это падение мате- риализовалось в плеяде московских и прочих дворников с универ- ситетским образованием, как правило, личностей неординарных; Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки субъектов инклюзивного образования Инклюзивное образование 63 – тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса; – вследствие милитаризации общества, экономики и образова- ния сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; – изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образ- цам, импортные закупки целых заводов и технологий – с другой, исказили главную функцию инженера – творческую разработку принципиально новой техники и технологии; – экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение и финансового, и материального обеспе- чения образования, высшего в частности. Сегодня эти негативные характеристики особенно обострились и дополнились рядом других количественных, подчеркивающих кризисное состояние высшей школы в России: – наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс.); – существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах; – отмечено резкое сокращение численности преподавательского корпуса высшей школы (большинство из них уезжают работать в другие страны) и многое другое. В интеллектуальных кругах России все явственнее осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того, что неправомерное распро- странение на сферу образования рыночных форм деятельности, иг- норирование специфической природы образовательного процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых обществен- ного богатства – научно-методического опыта и традиций творче- ской деятельности. Итак, основные задачи реформирования системы вузовского об- разования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешен- ной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интере- сы обновляемой России. Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки субъектов инклюзивного образования Инклюзивное образование 64 Очевидно, что проблема долговременного развития высшего об- разования не может быть решена только за счет реформ организа- ционно-управленческого и содержательного характера. В связи с этим все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования. В концепции, разработанной уче- ными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В.Е. Шукшуновым, В.Ф. Взятышевым и др., отмечается, что науч- ные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: философии образования, науках о человеке и обществе, «теории практики». Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о соци- альной роли образования в решении ключевых проблем человече- ства. Науки о человеке и обществе (психология образования, социо- логия и др.) необходимы, чтобы иметь современное научное пред- ставление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образователь- ной системы и самой системы образования с обществом. «Теория практики», включающая современную педагогику, со- циальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить в совокупности новую систему об- разования: определить цели, структуры системы, принципы ее ор- ганизации и управления. Она же явится инструментом реформиро- вания и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни (А.С. Кезин). Исходя из такого понимания новой парадигмы образования, становится очевидным, что в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методо- логия, положенная в основу образовательного процесса, ставит за- дачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности. В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема образова- тельной инклюзии в вузе, которая при новой методологии приобре- тает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение чело- века к гуманитарной культуре. Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятельность профессионалов. А для этого надлежит: Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки субъектов инклюзивного образования Инклюзивное образование 65 – во-первых, пересмотреть смысл понятия «фундаментализация образования», вложив в него новый смысл и включив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России это далеко не простая проблема; – во-вторых, формирование системного мышления, единого ви- дения мира без разделения на «физиков» и «лириков» потребует встречного движения и сближения сторон. Техническую деятель- ность необходимо гуманизировать, но и гуманитариям следует сде- лать шаги в сторону освоения общечеловеческих ценностей, накоп- ленных в научно-технической сфере. Именно разрыв технической и гуманитарной подготовки привел к обеднению гуманитарного со- держания учебно-воспитательного процесса, снижению творческо- го и культурного уровня специалиста, экономическому и правово- му нигилизму, а в конечном счете – к снижению потенциала науки и производства. Сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей сту- дента на основе глубокого понимания истории культуры и цивили- зации, всего культурного наследия. Вуз призван подготовить спе- циалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершен- ствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. При этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирую- щие: – единство федерального образовательного пространства; – открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно-исторического и образовательного опыта. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|