Инклюзивное образование

(ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в 
чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители 
коммунальной, инженерно-технической служб, гражданской обо-
роны, пожарной инспекции и т.д. 
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ). 
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспе-
чить ребенку возможность сохранения здоровья за период пребы-
вания в образовательной организации, сформировать у него необ-
ходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
73 
научить использовать полученные знания в повседневной жизни, 
быть успешным, компетентным и при этом не навредить собствен-
ному здоровью. Эти технологии не являются изолированными тех-
нологиями, используемыми в образовательном процессе. Это каче-
ственная характеристика любой образовательной технологии, сово-
купность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, 
которые дополняют традиционные технологии обучения, воспита-
ния задачами здоровьесбережения. Подразделяются на подгруппы: 
– организационно-педагогические технологии (ОПТ), опреде-
ляющие структуру учебного процесса, способствующие предот-
вращению состояния переутомления, гиподинамии и др.; 
– психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с не-
посредственной работой педагога, воздействием, которое он оказы-
вает на детей. Сюда же входит и психолого-педагогическое сопро-
вождение всех элементов образовательного процесса; 
– учебно-воспитательные технологии (УВТ) включают в себя 
программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и фор-
мированию культуры здоровья, мотивации к ведению здорового 
образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматри-
вающие также проведение организационно-воспитательной работы 
вне занятий и просвещение родителей. 
Эти технологии следует признать наиболее значимыми из всех 
перечисленных по степени их влияния на здоровье детей. Главный 
их отличительный признак – не место, где они реализуются, а ис-
пользование психолого-педагогических приемов, методов, техноло-
гий, подходов к решению возникающих проблем. Их реализация 
достигает цели в полной мере лишь при осознании всеми педагога-
ми образовательного учреждения своей солидарной ответственно-
сти за сохранение здоровья детей и получении необходимой про-
фессиональной подготовки для работы в этом направлении. 
Отдельное место занимают еще две группы технологий, тради-
ционно реализуемых вне образовательной организации, но в по-
следнее время все чаще включаемых во внеурочную работу: 
– социально адаптирующие и личностно развивающие техноло-
гии (САЛРТ). К данной группе относятся технологии, которые 
обеспечивают формирование и укрепление психологического здо-
ровья, повышение ресурсов психологической адаптации личности. 
Это могут быть разнообразные социально-психологические тре-

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
74
нинги, программы социальной и семейной педагогики с привлече-
нием к участию в них детей, родителей и педагогов; 
– лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют само-
стоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную пе-
дагогику и лечебную физкультуру, направленные на восстановле-
ние физического здоровья детей. 
Можно выделить компоненты здоровьесберегающей техноло-
гии: 
– аксеологический, который проявляется в осознании высшей 
ценности здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый 
образ жизни. У детей развивается осознанное отношение к здоро-
вью, основанное на положительном самосохранительном поведе-
нии; 
– гносеологический, который связан с приобретением необходи-
мых для здоровьесбережения знаний и умений, основанных на ин-
тересе к вопросам собственного здоровья, изучением литературы 
по этой теме и различных методик по оздоровлению и укреплению 
организма; 
– собственно здоровьесберегающий, который включает в себя 
систему ценностей и установок, формирующих потребность в по-
вышении двигательной активности, предупреждении гиподинамии 
и приобретении гигиенических навыков. Особая роль отводится 
физкультурно-оздоровительной деятельности, соблюдению режима 
дня, качеству питания, чередованию труда и отдыха, что способст-
вует предупреждению возникновения вредных привычек и различ-
ных заболеваний; 
– эмоционально-волевой, который включает в себя проявление 
эмоциональных и волевых психологических механизмов, закреп-
ляющих желание вести здоровый образ жизни; 
– экологический, который позволяет внести в содержание обра-
зовательного процесса экологическую составляющую. 
Содержание образовательных программ, реализуемых в органи-
зациях должно включать работу, направленную на становление 
ценностей здорового образа жизни у детей, овладение его элемен-
тарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, 
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Это от-
носится и к адаптированным образовательным программам для 
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
75 
здоровья (в том числе с инвалидностью), при разработке которых 
учитывают психофизические особенности, особые образовательные 
потребности детей. 
Результат совокупного воздействия реализуемых в образова-
тельной организации здоровьесберегающих технологий должен 
оцениваться с помощью комплекса методов медико-психолого-
педагогической диагностики, мониторинга. Проведение монито-
ринга здоровьесберегающей деятельности образовательной органи-
зации позволит получить информацию о состоянии здоровья детей, 
определить уровень системности и последовательности реализации 
здоровьесберегающих технологий и выявить факторы как способ-
ствующие, так и препятствующие решению задач сохранения и ук-
репления здоровья субъектов образовательного процесса. Постоян-
ное получение обратной связи позволит своевременно вносить в 
работу необходимые коррективы, что является важным моментом 
на пути превращения системы образования в здоровьесберегаю-
щую.